特級教師宋運來的“童漫作文”教學(xué)藝術(shù)

漫畫是人們喜聞樂見的一種藝術(shù)形式，兒童漫畫因其作者群或表現(xiàn)的對象群為兒童而得名。兒童漫畫除具備漫畫所有的諷刺、滑稽、幽默、機智、夸張、怪誕、詼諧等喜劇美學(xué)特征外，還符合兒童的認知心理與審美特點，從而受到兒童的特別喜愛。所謂“童漫作文”，即兒童漫畫作文的簡稱，就是把兒童漫畫作為課程資源的一部分，運用到小學(xué)作文教學(xué)中。特級教師宋運來在其《中國兒童漫畫與作文賞析》一書中，根據(jù)表達的主題將兒童漫畫劃分為“莞爾一笑”幽默類、“原來如此”教育類、“超級想象”想象類、“同一家園”環(huán)保類、“童眼世界”探究類、“笑畫學(xué)習(xí)”諷刺類、“別出心裁”創(chuàng)新類等，以方便圍繞主題展開作文教學(xué)。可以說，童漫作文是集篩選、賞析、觀察、想象、作畫、說話、寫話為一體的綜合性作文教學(xué)活動。倡導(dǎo)并實踐童漫作文，是著名特級教師宋運來為攻克小學(xué)生“作文難”的堡壘而作出的嘗試性努力。

一般說來，童漫作文具有“趣”“真”“活”等特點。其中的“趣”是指兒童漫畫具有與生俱來的幽默基因，寓漫畫欣賞于活動中的作文教學(xué)，常使學(xué)生在好奇與探究、情趣與笑聲中度過，為激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、提高其內(nèi)驅(qū)力奠定“趣味”的基礎(chǔ)。其中的“真”有兩層意思：一是天真、率真，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過細致地觀察、獨立地思考寫出獨特的體驗及聯(lián)想，展現(xiàn)兒童特有的審美視角；二是有真情實感，鼓勵學(xué)生展開大膽想象，表達真情實感。其中的“活”是指教學(xué)方式活、表現(xiàn)形式活和教學(xué)要求活。童漫作文靈活多樣，有漫畫賞析、看畫口述、觀察選材、創(chuàng)作漫畫、依畫作文、補畫續(xù)寫、依文作畫等；可以自己命題，寫成記敘文、議論文、散文、日記、小小說、詩歌等均可。

童漫作文究竟應(yīng)該怎么教?這是許多小學(xué)語文教師所關(guān)心的問題。宋運來老師經(jīng)過多年實踐，將童漫作文的基本流程歸納為：讀圖——聯(lián)想——表達(口頭或書面)——講評，可供老師們借鑒和參考。例如，在執(zhí)教《無家可歸的小鳥》指導(dǎo)課上，宋運來老師是這樣做的：

讀圖階段：老師在黑板上畫一個畫框，依次畫出一彎月亮、一只小鳥、另一只小鳥、樹樁等，最后構(gòu)成一幅完整的漫畫，展現(xiàn)出小鳥家園遭到人為破壞的景象，很好地吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)生濃厚的探究興趣，同時耐心地引導(dǎo)學(xué)生認真觀察畫面，進行口頭語言的表達。“你看到了什么?”“想到了什么詞?”“能看懂嗎?”“能用上‘一邊……一邊……’說嗎?”“想象兩只小鳥會交流什么?”“小鳥會怎樣說?說什么?”在老師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生不僅讀懂了漫畫，學(xué)會了觀察和思考，開始同情并關(guān)心小鳥的處境，而且不知不覺地進行了相應(yīng)的語言表達訓(xùn)練。

聯(lián)想階段：老師進一步激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，鼓勵學(xué)生大膽走出具實畫意，想象小鳥家園的過去與未來。“小鳥以前的家園是怎樣的呢?”“你仿佛看到了什么?聽到了什么?”“你覺得后來這里又會有什么變化呢?”在老師循循善誘地引導(dǎo)下，學(xué)生展開想象的翅膀，超越時空地用語言描繪了小鳥家園被破壞之前的狀況，以及破壞之后的巨大反差。如有的學(xué)生說這兒不久會變成沙漠，連附近的人類也逃離了家園；有的學(xué)生說可能洪水來了，變成了一片大海；也有的學(xué)生說，第二年小鳥會銜回種子，慢慢地這里又變成了綠洲，成為小鳥的新家園。有了豐富的想象活動所累積的深切體驗作依托，學(xué)生的口頭表達都非常具體、形象、生動、有趣，為后續(xù)的作文打下了重要的基礎(chǔ)。

表達階段：老師巧妙地過渡到對學(xué)生提出口頭或書面表達的要求，使學(xué)生能夠循序漸進地進行作文實踐。“你們有沒有發(fā)現(xiàn)這漫畫還沒有題目呢，誰來給它取一個合適的題目?”“說到這里，老師真的相信你們完全看懂這幅畫了。可是老師擔心有的人看不懂這幅畫。大家不如拿起筆把這幅漫畫寫下來，讓更多的人受到啟發(fā)，受到教育。你可以從’現(xiàn)在’往前寫，這叫倒敘寫法；你也可以從‘以前，寫到‘現(xiàn)在’再到‘后來’，這叫順敘寫法。選擇一種寫法寫一寫這幅漫畫，告訴別人這幅畫要表達的意思。”學(xué)生被激發(fā)起強烈的表達欲望，也領(lǐng)會不老師所提示的表達方法，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，寫出一篇真實有趣的作文自然也就水到渠成了。

講評階段：學(xué)生寫完之后，老師當堂點評四五個學(xué)生的作文。當堂講評一般效果較好，因為這是對學(xué)生的一種及時的評價，而且針對學(xué)生作文的具體問題點評，可以讓學(xué)生明白自己作文的得失，以便更好地提高自己的語言表達能力。宋老師甚至給學(xué)生每人發(fā)一支紅筆，教學(xué)生“像老師一樣”用不同的符號批改自己的作文，自定等第、自下批語，學(xué)生便有了一次神奇的體驗。學(xué)生知道了老師是怎么評價學(xué)生作文的，不就等于明確了應(yīng)該怎樣才能寫出好作文的道理嗎?有時候教師在教學(xué)上適當?shù)亍胺乓幌率帧保瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力就可能很快地“上一步臺階”，這難道不是一種高超精湛的教學(xué)藝術(shù)嗎!

法國著名教育家盧梭曾經(jīng)深刻指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”宋運來老師的“童漫作文”一經(jīng)嘗試就深受學(xué)生的歡迎，受到同行的關(guān)注，相信隨著他和他的團隊對此所作探索的持續(xù)深入、精益求精，“童漫作文”必將成為小學(xué)作文的一朵奇葩，散發(fā)出迷人的芬芳。

作者簡介；江蘇省南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授，博士生導(dǎo)師。