“童漫作文”,通向作文自由王同的羅馬大道

作文難寫，在于學生不知道如何來寫；作文難教，在于教師不知道如何去教。學生不會寫，很重要的一個原因是缺乏讓他們心潮涌動的寫作內容；教師不會教，很大程度是因為我們對作文教學缺少研究，沒有思路，導致作文教學無章可循，無法可依。

因此，要想改變作文難的現狀，解決學生作文的興趣和為學生打開思路、提供習作內容這兩方面的問題，是作文教學無論如何都繞不過去的兩個坎兒。宋運來老師多年來研究并倡導的“童漫作文”，利用兒童漫畫“趣”的特質、藝術化的生活，很好地解決了學生習作過程中沒有興趣和沒有內容這兩個方面的問題。興趣問題的解決，讓學生對作文的態度由怕轉為了不怕，由不愿寫變成了樂寫。正是這一關鍵性的轉變，讓學生獲得愿寫作文的動力內核。人們常說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因為有樂的成分在內，學生在課堂上肯調動所有的情感、體驗、思維、想象。，等與寫作有關的一切要素，來參與習作所需的一切準備工作與情感的醞釀：學生有了習作的這個源頭活水，能寫作文、學會作文就是水到渠成的事了。

對于習作內容的問題，如果是課本上的作文，語文教師最常用的方法是提供范文；如果是課外作文，教師往往是通過活動、體驗來為作文尋找習作內容。前者因范文的特點容易限制孩子的思維；后者呢，又因活動瞬時的特點往往不容易關照作文的所有要素，有時需要借助影像的回放或定格才能更好地挖掘習作元素。宋老師運用漫畫，不僅很好地為學生找到了作文的素材，又巧妙地回避了前兩者的不足之處。除此之外，“童漫作文”區別于傳統意義上看圖作文在于：傳統看圖作文往往是就圖而文，看圖說明性的成分較大，圖大多處于一種靜止、固化的狀態；而宋老師的“童漫作文”，在指導學生看圖寫作的過程中，教者較多地、有意無意地讓思維動起來。讓孩子們探求畫面背后的深意(在自覺不自覺中又較好地解決了作文主題的問題)，這樣就讓作為素材的漫畫動起來，鮮活起來。這種“動”，會讓學生的思維活躍起來，讓學生的情感翻騰起來，讓沉睡中的記憶彈跳出來……這一切的“動”，最后都成了孩子們“動筆”的“興奮劑”。

除獨創之外，宋老師還在“童漫作文”的基礎上吸納了不少作文大師的成功經驗來為我所用，從而豐富、充盈著“童漫作文”，使得“童漫作文”彰顯了其獨特的魅力與生命的華彩：賈志敏老師是“素描作文”的代表人物之一，在宋老師的課堂上，在對畫面鎖定、放、大觀察指導的過程中，我們不難感受到素描作文的思想氣息；在對孩子們語意表述準確的要求與引導中，更是看到了賈志敏老師的影子。作文可以加分，并且可以突破一百分，當是于永正老師的首創。在宋運來老師的“童漫作文”課的評價環節，學生最后的習作不僅可以加分，而且人人都能突破一百分，這是作文教學的又一大改變與發展。這種改變與發展，不僅僅使學生由原來的“被審判者”轉變為“辯護律師”，更重要的是對自己在習作中所運用的知識、技法的認識與肯定，這對習作能力的培養有著不可估量的價值和意義。

宋運來老師愿以“冬蟲夏草‘君’”：自稱，從對“冬蟲夏草”生物特性的敘述中，我們可以看出，宋老師把自己當作菌種找到“童漫作文”這個載體時的興奮與欣喜，而“童漫作文”能像冬蟲夏草菌那樣隨風飄灑、在作文教學高原山地上生長出更多的“冬蟲夏草”來，當是宋老師作為一名教育者對教育的情懷，更是他對作文教學的一種情懷。“童漫作文”作為一種流派的出現，它不僅豐富了我國當前的作文教學思想，更推動了我們的作文教學的發展。其實，不僅“童漫作文”如此，任何一個作文流派的出現，都是對作文教學的豐富與完善，因為通往羅馬的道路不止一條，通往作文殿堂的途徑也不是唯一的。

作者簡介：《新作文·小學作文創新教學》執行主編。