共生:讓生命協同生長

現狀思考

作文是生命的言說。反觀當下作文教學，生命缺失依然是作文教學最大的失職。筆者認為，呆板、單一、模式化是使作文教學脫離學生生命成長的主要因素。

1 單調性。學生整天被關在教室里，禁錮于課堂中，與沸騰的現實生活脫節。教師命題，學生面壁而作，奉旨下筆，閉門造車。以為給一道作文題，提幾點要求，批一個分數，讀幾篇佳作，送幾句點評，就是作文教學。殊不知，這種僵化呆板、閉鎖式、公式化的教學模式，使寫作的本真距離人的心靈和生命越來越遠，恰恰讓孩子們在語言的學習中喪失了最鮮活、最靈動的語言，在學習表達中喪失了最具生命的生活本真。

2 單向性。教師把應試作為作文教學的終極目標。作文知識、方法和技巧大行其道，學生按應試模式去寫作。為了迎合命題者的意圖，迎合閱卷者的趣味，就放棄了自我，放棄了生命的獨特體驗，放棄了自己的個體感受，學生生命的靈性遭到漠視，生命個體的獨特性和多樣性被抹殺了。

3 單兵作戰。一周兩節作文課，學生把作文寫完，教師把作文批完，就萬事大吉了。他們錮于自己的小天地中，獨立寫作各顧各，封閉在自己的窄小天地中或孤芳自賞，或扼腕嘆息，體驗不到成功的喜悅，感受不到差距帶來的緊迫，領略不到分享的快樂。單人獨作的習作方式，忽視了學生是一個個獨具個性與靈性的生命存在，使他們感受不到群體的拉力與動力，脫離了群體的影響力、輻射力和生命力。

當作文離開生命本體，脫離了生命需要，學生便大規模地逃離作文，在最具生命的課程中丟失了生命。

共生的啟示

共生是生物間的一種普遍現象。在自然界，一株植物單獨生長時，往往沒有生機，顯得矮小，長勢不旺，甚至枯萎衰敗；而眾多植物在一起生長時，卻能生長得郁郁蔥蔥，挺拔茂盛。共生效應不僅存在于自然界，于人類也一樣，相聚的群體之間互相感應，互相吸引，互相呼應，互相促進。

作文是最具生命的課程，寫作的本質就是宣泄內心情感的律動，是生命的傾訴過程，是心靈的自由歌唱。共生的作文教學，尊重生命的發展需要，在允許異質、差異、競爭的基礎上，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，教師和學生之間、學生和學生之間互相激活與共生、共長。

共生的策略

一、讓愿景牽手。在異質互補中同氣共求

人不是一座孤島，正如馬克思所說：“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”在同—個班級中，學生有著相同的學習背景、學習場景和學習愿景，所謂“同聲相應，同氣相求”。這種共通的學習生活成為學生間交往和合作的天然紐帶。共生理念下的作文教學正是順牽這條紐帶，改變學生單人獨作的寫作形式，為學生搭建互聯互動、互助互補的平臺，引領學生走向相互間同質性的、共同化的追求。

小組循環式。四人組合：以學生座位為單位，前后四人一組，分別為A角、B角、C角、D角。強強聯合：由班內寫作愛好者、寫作水平高的組成。男生女生：開展“男生日記組”和“女生日記組”接力比賽。不同形式的組合，我們稱之為“共同體”。每次一個同學習作完成后，第二個同學必須先對前一個同學的習作進行評改，再寫自己的習作。一周上交后，教師再對作文進行星級制評定。每次將作文發下后，學習組長組織小結，并負責記錄本小組所獲得的總成績。

博客跟帖式。班級博客：發動學生在網上記錄童年趣事，分享快樂生活，他們或寫或評，或笑或怒。個人博客：部分寫作愛好者直接在網上寫作，好友們發帖跟帖。網絡的開放、互動、便捷同時也為家長開辟了溝通的橋梁，吸引了眾多家長參與其中。博客成為公共言說、精神表達的樂園。

集體接龍式。師生集體參與，每天放學前決定當日寫作的人員，第二天再抽簽確定一個，接著寫下去。可寫同一個話題，如：第一個學生寫《跳長繩趣事一》，第二個學生接著寫《跳長繩趣事二》，第三個學生寫《跳長繩趣事三》，角度各不相同；也可寫成連續劇式，如一個學生起了個頭，寫了一篇《我與同桌》，很多學生都有切身感受，就接著把前一故事寫了下去；當然還可以自己獨立開篇。

不同個性、不同興趣、不同程度的學生，為了同一個目標，他們走到一起來了。這樣的不同組合，差異自然存在，但是正由于這些差異，才使相互間在生存過程中能夠建立“相互生存”的關系，各成員相互協作，相互作用，相互督促，相互補充，以期達到共同的目標。這樣的團隊作戰，充分發揮了個人的作用，統中有分，緊中有松，同中有異，同時又擴大了個人的影響力，學他所學，學他所做，從而形成群體效應。

二、與生活鏈接，在合作互助中同行共振

共生即“共同的生活”。每一個兒童都擁有一個豐盈的生活世界，他們在一個群體之中共同生活，他們相互影響，共同成長著。“共生”作文教學強調作文教學和生活相聯系，以這種同中有異的生活為基點，引導學生關注生活，體察生活，表達他們的“共同語言”。通過對生活的把握、表達而提升學生的精神境界，豐富學生的“內宇宙”，促進學生認識的提高、精神的跨越、生命質量的提升，從而達其生命的完整性。

其一是親近自然。大自然是滋養學生天性的園圃，是學生語言發展的源泉。我們要開啟通往周圍迷人的自然世界的大門，讓學生到花園里、樹林里、河岸邊、田野里，看蜂飛蝶舞，聽鳥鳴蟲唱，引導他們觀察、體驗、發現，乘著想象的翅膀自由馳騁。用心去與大自然溝通，就會擁抱大自然的給予。廣袤而繁盛的大自然，豐富了學生的精神生命，給學生提供了言語成長的營養。兒童是天生的發現者，是天生的詩人，于是，“共生日記本”里，有人寫樹間閃爍的光點，有人寫山林顫動的樹枝，有人寫雨前忙碌的螞蟻，共享自然的恩賜；“共生博客”中，他們會為了觀察的不同感受而爭論不休，共話自然的多彩。

其二是走進社會。學生是社會的一分子，要積極引導學生走出教室、家庭的方寸天地，走向社會，開闊視野，了解自己所處的生存環境，增強社會責任感，從小樹立以天下為己任的抱負。引導學生關注媒體，相互間交流信息。多留心社會熱點，如抗震救災、北京奧運會、上海世博會、校車安全問題等等，啟迪學生“事事在意皆文章”，學會思考，擁有自己的思想，把自己的“文章”表達出來。“共生日記”成為學生觀點碰撞、思想交鋒的前沿陣地。

其三是要貼近心靈。兒童有兒童的世界、思想、立場。作文教學要站在兒童的角度，順應兒童的心理，向他們的高度看齊。與游戲、與活動相伴，課間，戶外游戲大比拼，迎著春風放“紙鳶”；課上，體驗木頭人、吹磚頭；節日里，“六一”水果拼盤、新年買賣大超市……“共生日記”中自然而然就流淌出了一篇篇帶有童年烙印的美文。與日常生活同行，教室里的追逐、樓道里的游戲、草叢間的尋覓、雨中的球賽、隊伍中的私語、自習課上的哄笑……這些成人眼中“無知的嬉鬧”“冥頑的童性”成為學生一次次快樂的習作之旅。

三、讓對話架橋，在交流互動中同心共鳴

作文教學是一種對話活動，“聽取他人的發言，是與他人協商，是一種接受外源信息的‘外對話’；反思自己的理解，是與自己協商，是一種回歸自身的‘內對話”’。共生的作文教學，把學生置于一個對話場中，每個學生就仿佛是一個帶電“粒子”，接受“場”的作用，并且作為“場”組成的一分子，發揮自身能量，產生交互作用。教師應該是對話的組織者、引導者、合作者、參與者，要讓學生在多個對話者之間、多重對話之間相互碰撞、互相推動。

一要優化對話場景。積極的情感、歡樂的情緒，能使學生精神振奮，思維活躍，進發智慧的火花。教師要注意自身感情的投入，善于用自己的情去點燃學生的情，以情激情，以情傳情，形成一股情感流，產生情感的共振，感情的共鳴。要善于用形象諧趣，童真味、情感味極濃的話語繪聲繪色地渲染情境，營造對話的氛圍，使學生如沐春風、如臨其境，叩擊學生的心弦，激發學生言語表達的欲望。

二要暢通對話網絡。師與生，生與生之間應解除任何心理束縛，在自由、民主的狀態下敞開自我。首先教師應俯下身子，與學生平等交往，耐心傾聽，巧作引導，參與其間和學生一起寫、一起評更能融洽師生氛圍，點燃學生表達的激情。其次要引導學生學會交往，增加相互接觸和作用的機會，在交往中超越自我。“人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成雙方視野交融。”每一個人都要發出自己的聲音，盡管有的聲音是微弱的；每一種聲音都應得到尊重，對不同觀點、不同的人保持一種開放的心態。

三要豐富對話形式。為搭建多向交流、傳遞的信息橋，要盡可能多地創造機會讓學生交往交流。師生互動，組內互動，跨組互動，家校互動，可以口頭交流，也可書面交流，隨時隨地，隨機隨興。“一個寫作者最大的榮耀，莫過于擁有在公眾面前言說的能力和資格。”每天利用閑暇時間，抽幾分鐘，在班級交流精彩的日記成為學生一天中最期盼的時刻。交流的形式不拘一格：可以一人脫口秀，還可以情景再現。交流之后，讓“大眾評審團”一起來評一評、賞一賞，百家爭鳴，各顯神通。真心的告白產生了共鳴，成功的體驗催生了力量。

四、讓激勵揚帆，在分享互惠中同贏共長

人與人之間的互動關系，往往能產生群體動力。在連鎖式的依賴關系中，學生個體之間相互制約，相互作用，集思廣益，取長補短，互利互惠。共生理念下的作文教學把調動學生的情緒，把激發動機、培養興趣、鼓勵參與、鼓勵表現放在重要位置，協調各種關系，調和各種因素，整合各種力量，情景交融，人文合一，進而達到和諧共振的最佳效能。

鼓勵競爭，多方法評定。“共生作文”，學生始終確立共榮共利的觀念。把個人之間的競爭改為小組競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。評定成績的方法多種多樣，有分數評定，實行高分政策，得分可以超出100分，凡是文中有一個好詞、好句，甚至標點，都給他畫上“…”，可以加分；有星級評定，從一個“★”到五個“★”，隨著星級遞增，孩子們的習作熱情越來越高，習作興趣也越來越濃厚；有稱號評定，根據成績每學期評出“寫作新秀”“寫作能手”“寫作超女”“寫作快男”“寫作快樂家族”……競爭機制、激勵機制的引入，使學生大腦中形成興奮灶，你追我趕，積極進取。環環相扣的思維活動推動學生進入一個個認識的新境界，形成群體智慧。

尊重差異，多把尺衡量。差異是共生的基礎，“共生”不同于“共同”，它尊重人的存在的多樣性，強調對不同個性、不同群性保持一種開放的心態，倡導多樣化的思想、觀念、風格，以“灌木叢生”的方式發芽、生長，彼此或互補，或并存，或相互競爭。有些孩子單純率真，習作言語俏皮活潑，充滿童真童趣；有些孩子懂事沉穩，習作語言老道成熟，文采飛揚。我們要學會俯下身子，試著以兒童的思維用多把尺子來衡量兒童的習作。習作評價不應該是“面”上的掃描——制訂統一的評價標準，而應該是“點”上的凸顯——就其一點，并且放大亮點，嘗試建立成功檔案，讓每一個兒童都能在每一次習作中蓄積寫作的信心和力量。

成果共享，多方位展示。“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。”為了激發學生更多的對成功體驗的興趣，教師要有意識地幫助學生創設條件，讓學生在不斷取得小小成功的道路上前進，以激發他們的創作熱情。開辟班級習作園地：學生想寫就寫，想貼就貼，想評就評，張揚個性、展示自我、真情流露。編輯班級作文電子期刊：定期分類收集成冊，并進行美工設計，發于學校網站，集體亮相，共享成果。編輯小組作文報：從本組作文中精選作文，編報辦刊，在班級家庭中傳閱。鼓勵學生向各大作文類報紙雜志投稿，讓學生在更廣闊的空間獲得更多的“創作”滿足。

作文教學是生命與生命之間的交流與對話，共生作文教學讓學生在聆聽自己生命花開聲音的同時，共享同伴生命成長的力量。“各美其美，美美與共”，作文教學將會氤氳生命的芬芳，進入迷人的境界。

作者簡介：江蘇省宜興市實驗小學副校長，中學高級教師，無錫市名教師。