謝弗勒“潛能理論”在高中語文教學中的有效應用

一、問題的提出

語文這門古老的學科，長期以來一直是人們爭論不休的焦點。很多人一提到傳統的語文教學模式就反感，他們言辭激烈，痛斥其學究氣太重，扼殺了學生的潛能；也有人就偏偏執著地認為，傳統的語文教學方法有它深厚的理論根基和文化底蘊，注重合理開發學生的潛能，其功勞不是隨便就能抹殺掉的。

其實，任何一種觀點都有它合理與偏頗的地方。作為現代社會中的一名語文教師，應該具有獨立的教學理念與思想空間，需要有自己獨特的教學風格，既不隨波逐流，也不墨守成規。對于外界的爭論，他需要去甄別，去思索，既要合理借鑒傳統語文教學思想，取其精華、棄其糟粕；同時，又要努力學習新思想新理論，與時俱進、銳意創新，不斷地更新教學觀念，努力拓寬語文學習的空間，合理地發掘學生的內在潛能。

二、理論基礎與依據

伊斯雷爾·謝弗勒，當代國際著名哲學家、教育哲學家，他的《人類的潛能——一項教育哲學的研究》是謝弗勒學術活動中后期的一部力作。謝弗勒在書中重新定義了潛能的概念，并以此為基礎反思包括教育決策人員在內的教育者的相關責任。謝弗勒敏銳地注意到，在教育理論與實踐中，人們對于潛能的理解，存在著三個誤區，即三種神話：1 穩定性的神話，認為潛能是人類本身所固有的，并且是永遠不變的；2 和諧性的神話，認為不同的潛能之間是沒有沖突的，可以共同實現的；3 價值性的神話，認為潛能的實現是有價值的，趨向于善的目的。

謝弗勒認為，正是由于這些被神話了的潛能概念，教育者放棄了自己所應擔負的責任，盲目地把促進青少年潛能的實現看成是教育的基本目的和自己的基本職責。在經過大量精細的分析之后，謝弗勒認為，人類的潛能既不是穩定的，也不是和諧的與絕對有價值的，而是不斷變化的、相互沖突的，一些潛能及其實現是沒有價值的，甚至是趨向于惡的結果的。因此，在幫助青少年實現他們的潛能方面，教育者包括教育決策人員所扮演的角色不僅僅是發現者和促進者，更應該是激發者、引導者、選擇者與對話者，教育者的責任由此更加重大。

謝弗勒的潛能理論對我國當代教育產生了重大而深遠的影響，更引發了語文教育工作者深刻的思考。如何把謝弗勒的潛能理論有效地應用于高中語文教學中，更是值得廣大語文教育工作者關注的現實問題。

三、謝弗勒“潛能理論”在語文教學中的有效應用

1 用情感滋潤心靈，用智慧激發潛能。情感，是人類最重要、最豐富的一種內心活動。古今中外，很多哲人都對情感有過深刻的論述與闡釋。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”袁振國先生在《教育新理念》中說：“教育不是工藝，而是哲學，是藝術，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。教育需要我們用熱情與生命去擁抱。”語文是一門關于語言和文學的生動有趣的藝術，它反對僵化與死板，提倡生機與靈性。語文教學是教師心靈世界對教材和學生獨特的感知與發現，它要求語文教師不但要有詩人一般深沉而富有激情的胸懷，更要有詩意的語言。

作為一名高中語文教師，面對的是一群純真活潑、對未來充滿無限向往的孩子。高中階段是個體生命智力發展異常迅速和至關重要的人生階段。這個時期開始形成的個性傾向，對學生今后獨立、健全人格的形成與發展，起著決定性的作用。他們雖然有理性思維的萌芽，但往往還是偏愛形象思維，更樂于接受教師富于情趣的教學方式。語文教學中，如果教師傾注情緒的感化、熏陶，就會收到良好的效果。語文教師，應該富有深沉而濃烈的情感色彩。他應該具有深沉而博大的情懷，濃郁又強烈的感情。他需要化平淡為燦爛，化腐朽為神奇。他需要用詩人的眼光去觀察世界，用詩意的胸懷去理解學生，駕馭語文課堂。沒有感情浸潤過的語文課是枯燥無味的，沒有詩人情懷的語文教師是平庸的。因此，優秀語文教師的課堂，應該摒除麻木的、呆板的填鴨式教學方式，用滿腔的熱情去點燃孩子們的智慧的火把。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生情緒領域、意志領域，乃至精神需要，這種教學法就能發揮有意義的作用。”

《全日制義務教育語文課程標準》提出：“對學生語文學習的評價既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注語文學習的結果，更要關注他們在學習中的變化和發展。”語文教育要富有人文情懷，要善于引導學生。孔子在《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發。”《學記》里說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”朱熹闡釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”語文教師要善于在教學中依據規律，引導學生自覺地、積極地、主動地探究世界，掌握知識，增長技能。

2 自主學習提升技能，自我完善積淀素養。《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”

葉圣陶在長篇小說《倪煥之》中借主人公之口說：“源頭開通了，流往東，流往西，自然無所不宜。現在一般的教育卻不是這樣，只是‘傳授’的；教師說這該怎么做，學生照樣學會了怎么做；完了，就沒事了。但是天下的事物何其多，一個人需應付的情勢變化無窮，教師能一一給學生預先教會了嗎?不能，當然不能。那么何不從根本上培養他們處理事物應變情勢的一種能力呢?這種能力培養好了，便人繁復變化的境界，也能獨往獨來，不逢挫失；這是開源的教育的效果。”“我們不能把什么東西給予兒童；只能替兒童布置一種適宜的境界，讓他們自己去尋求，去長養，我們至多從旁給他們一點兒幫助。”“我的意思，這樣學，那樣學，無非是借題發揮，根本意義卻在培養學生處理事物、應付情勢的一種能力。”

葉圣陶又說，“教，是為了不教”，這是我們的教學宗旨和終極目標。教學過程中，學生是內因，教師是外因，外因必須通過內因才能起作用。課堂上教師要善于通過自己的“教”來啟發學生的“學”，從而達到學生“自得之”，最終把“鑰匙”交給學生，讓他們自己去打開知識寶庫。施教之功，貴在引導，妙在開竅。教學中教師要善于拓展學生的思路，幫助學生盡快切人新的知識領域。因此，教師應力求做到“舉一”的點撥，并最終使學生達到探究的“反三”，使其思維不斷，地深入。教學中教師要有意識地把一部分領域點出來，而把大片的領域“空白”留給學生，相信學生，讓他們自己去“合作”討論，研究學習，最終達到“自己讀書，不待老師教”的教學目的，讓學生“學會學習”，自我充實，自我提升。

中國人民大學政治學系教授、博士生導師張鳴說：“我一直以為現在的教育，在某種程度上承襲了前清的官學傳統，只重灌輸，讓人接受成說，不能質疑。事實上是把學生教成了寵物貓，不喂就得死。我以為，學校應該讓學生變成野狗，能夠自己找食吃，在找的過程中，自然學會了辨析，不至于總是吃有害的東西。”學會自己找“食物”吃，日久天長，這樣的學生既能駕馭現行的考試制度，又不至于把語文學習看作是’苦差事，有時還能放松身心、怡情養性，促進其他學科的學習與發展。2010年江蘇省理科高考中，我校高三(12)班王云飛同學用賦體加駢文的形式寫了一篇《綠色生活》，思索如何實現人與自然和諧相處的現實問題。文章立意深刻，用語得體，對仗工整，韻律和諧，節奏鏗鏘，古雅而有現代人的靈氣。該同學因一篇優秀的高考作文成為國內公眾人物，被譽為“古文奇才”。中央四臺、《人民日報》(海外版)、中央人民廣播電臺、上海衛視、江西衛視、江蘇衛視、《揚子晚報》《天津日報》、南通電視臺、《南通日報》，新浪、搜狐、騰訊等多家國內主流媒體對該同學進行追蹤報道。王云飛同學取得成功也并非偶然，大家看到的是古文奇才，看不到的是他長期自主學習與自我完善的漫長過程。王云飛對古文極為濃厚的興趣和堅韌不拔的毅力成就了他；另外學校一直堅持“讓每一個學生得到最好的個性化發展”的辦學理念，鼓勵學生“全面發展，學有所長”的寬松學習氛圍和多樣化的活動為他們提供了各種展現自我風采的平臺。

復旦大學葛劍雄教授認為，只要是優秀的人才，應試和素質并不矛盾。“如果一個素質很高的人，應試不過我反倒覺得很奇怪。”王云飛是學理科的，他相信“腹有詩書氣自華”，優秀的學生自主讀書讀多了，自然就有了感受與頓悟。他把語文學習看作其他學科艱苦學習之余的一種調劑，是一種人文素養與人生智慧的積淀。最終，這位有志于學習工科的“由古代大學士來到現代社會的穿越哥”幸運地被東南大學土木工程專業錄取。王云飛的課外閱讀量是驚人的，他飽覽中國古代經典著作，其古文水平早已超過了他的同學甚至老師。《語文學習》2002年第2期摘要刊登一封學生來信：“高考語文我贏了，我不會去感謝我的語文老師，我要感謝的是《平凡的世界》等中外名著和《讀者》《收獲》等優秀雜志。”相信每一位語文教師看到這里都該反思自己的教學生涯!作家趙麗宏說：“優秀的文學作品，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧……閱讀文學作品，是一種文化的積累，是一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累。大量閱讀優秀的文學作品，不僅能增長人的知識，也能豐富人的感情。”(《為你打開一扇門》)

作為語文教師，我一直真誠而又執著地以為：在所有的學科中，語文應該是最富詩情畫意與浪漫情懷的。因為語文教育的任務就是喚起孩子們對現實世界的熱切關注與深沉思考，激發他們對未知世界的無限向往與熱情想象，為他們的終身發展和人格塑造鋪下精神的底子。在日常教學活動中，我力求把所有的學生都推向前臺，給他們提供自由、開闊的思維空間，讓他們真正成為自主學習、自由思考的主人。

一方面，高度重視學生的語言感悟能力。一個人的語言感悟能力增強了，他在閱讀和寫作方面就會取得顯著的突破。為什么有的學生害怕語文考試中的閱讀理解，抱怨看不懂?為什么有的學生害怕寫作文，像擠牙膏一般痛苦不堪?歸根結底是因為讀得太少，語感較差，儲備的倉庫里太空虛。蘇霍姆林斯基說：“讓學生在語文方面變得聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”呂叔湘說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”摩羅說：“就語文學習而言，真正的學習主要靠自己廣泛的閱讀，與那些偉大的著作背后的偉大心靈溝通。”足見閱讀的至關重要。我曾經在課堂上做過統計，家庭藏書超過一百本的，不是很多；超過一千本的，幾乎沒有。而那些語文功底扎實的學生常常來自于藏書豐富的家庭，因為課外閱讀的收益是長期的、潛在的、無窮的。

另一方面，高度重視培養學生的口頭表達能力。在當今社會，口頭表達能力是極其重要的生存技能。我曾多次勸導同學們，上學只是人生一個短暫的過程，我們最終是要走上社會，從事各行各業。今后無論你們從事何種工作，具有沉穩自然、準確流暢的口頭表達技能都是極為重要的，是勝任各種工作的重要前提。語文教師要想方沒法開展形式多樣的語文實踐活動，既增強他們學習語文的信心與興趣，又讓他們在不知不覺中提升技能。

讓學生成為學習的主人，并非是放任自流，推卸責任。張志公說：“語文教學既不能‘喧賓奪主’，也不能‘唯主獨尊’。培養運用語文的能力，這是語文課的‘主’，必須完成好。”他認為，語文學習必須經歷一個“食而不知其味——略知其味——知全味”的逐漸頓悟和內化的過程。在課堂上認真、細致地熟讀文本，深入挖掘其內涵的前提下，應努力引導學生廣泛涉獵課外資料，力求打開他們的知識視野，拓寬他們的眼界和思路。

四、結語

謝弗勒說：“我們所指的潛能并非是人既有的或顯然具有的能力、技能或已經具備的其他方面的特征，而是指未來這種特征的學習或發展或形成的可能性。”“一個人所擁有的潛能數量是隨著時間推演而不斷變化的，穩定不變的潛能是一種神話。”優秀的語文教師要善于抓住時機，在認真細致地研究學生心理的前提下，學會放手，讓學生成為有主見、有自我調控能力的會學習的主人。讓學生的“未來這種特征的學習或發展或形成的可能性”在最佳時機得以實現，

本文為江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題“謝弗勒人類潛能理論在普通高中學科教學中的有效應用研究”(批準號D／2009／02／200)階段性成果。

作者簡介：江蘇省如皋中學語文教師，文學博士。