新課程理念下教師角色的轉變

新課程對教師的角色提出了新要求，教師必須突破傳統的角色層面，成為學生學習的組織者、引導者、參與者、支持者和欣賞者，成為學生平等中的首席。

一、新課程要求英語教師轉變角色

1. 由重傳授向重發展轉變。傳統教學中語言只是被當作一門知識來傳授，教師手持課本，板著臉教學，學生靜坐聽講，這樣的教學方式越來越不被人們認同。新課程指導下的英語課堂，充分體現了“教學以學生為中心”“教學是師生之間的雙邊活動”的特點。這就要求英語全面發展學生聽、說、讀、寫的能力。

2. 由統一規格教育向差異性教育轉變。在一個班級中學生素質參差不齊，英語教師要因材施教，從個人的實際出發，指導學生勤背誦，巧記憶，多總結。對于學生的點滴進步都要給予表揚。

3. 由重教師“教”向重學生“學”轉變。教師在教學過程中以學生為主體，可用問話作提示，引導學生積極思維。讓學生想說、敢說、會說，學生聽不懂時教師可以稍作解釋。教師提出新要求，作出示范以后，可讓學生同桌之間進行pair work或前后四人一組進行group work。教師走下講臺深入學生做好“聽眾”這個角色，充分發揮學生的主觀能動性，給予掌聲鼓勵，讓學生在對話中感受到成功的喜悅，并讓更多學生有了上臺表演的念頭，通過大量操練，學生掌握了知識要點，達到了教學目的。

4. 由重結果向重過程轉變。在傳統教學中，人們只注重學生學得怎么樣？作業完成的怎么樣？考試成績怎么樣？卻從未關注學生是怎樣學的？學習的自主性有多大？興趣有多大？熱情有多高？能否與他人合作學習？新課標要求我們要重學生的學習過程，淡化分數成績。

5. 由單向信息交流向綜合信息交流轉變。多媒體教學改變以往的舊模式，它使學生的聽說水平得到提高，教師的講解語法和操練句型等方面也取得了事半功倍的效果，極大地調動了學生學習的積極性。除此之外，還可建立英語角，養成讀英語報，用英語寫日記和周記的習慣，不斷擴大知識面，提高學生的語言能力。

6. 由居高臨下向平等融洽轉變。教師要摒棄“師道尊嚴”，建立平等、民主、和諧的師生關系，當學生對教師產生好感，尊敬感時，就會對該教師所教的課程產生積極性，這對于學好英語來說很重要。英語教師要經常熱情主動，愛護學生，對學生態度要親切，在課內、課外都要對他們表現出滿腔熱情，循循善誘，耐心細致地回答他們的疑難問題。新課程倡導“主動參與、樂于探究、合作與交流”的學習方式，這里的合作，不僅是生生間的合作，也是師生間的合作。教學任務的設計、課堂教學、課后活動、課程資源開發等，都需要師生間的合作。在合作中，師生互相促進、共同發展和走向成功，并分享喜悅。

7. 由教學模式化向教學個性化轉變。課堂學習是相對枯燥的活動，學生的注意力不是無限度的，如果不能在課堂教學中提高學習的興奮點，必然會大大降低課堂質量，所以教師要在教學中突出個人特點，實施愉快教學法。比如在上課的時候可以讓學生聽一段歡快的音樂，或者說幾句話的幽默小故事，來吸引學生的注意力，使他們很快進入狀態，在教新單詞和短語時，也盡量用一些明快、活潑、易懂的說詞讓他們掌握。

二、教師要成為學生的促進者

這是教師角色的根本性轉變，是新課程下教師角色轉變過程中的一個飛躍與突破。

1. 積極地旁觀

學生自主探究或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，以便下一步更有效地指導。如在學習“比較級”時，解釋對象不一的關系，即是在比較句型中，比較對象必須一致，具有可比性，我舉了一個例子：“My bike is newer than Tom”，然后讓學生找出錯誤的地方，學生的思維還停留I am taller than Tom的基礎上，所以認為答案沒錯。我笑著說：“書包能和人比嗎？有誰愿意和豬比胖？”學生這才明白過來，物是不能和人比的，同類才能比，因而答案為“My bike is newer than Tom’s”，在笑聲中學生掌握了這個知識點。

2. 創造良好的學習氛圍

老師要做學生的朋友，做學生最可依賴的人，使學生敢于思考，敢于嘗試，不斷的探索與創新。同時注重學生自律能力的培養。新課程給予學生前所未有的自由空間，但任何自由都是有限度的。因此，英語教師應該注意培養學生的自律能力，讓學生與他人友好相處，特別是在pair work中，培養學生的合作精神。

責任編輯 邱麗