如何構建和諧的語文課堂

現代教育理論認為，“和諧”是一種美 ，“和諧”能產生美。因此，在課堂教學中，語文教師應始終致力于創建“和諧的課堂”，讓課堂成為思維碰撞、情感交流、釋放活力、展示自己的空間。在和諧的語文課堂里，教師不再是教學的“主宰”，而是學生學習的合作者、參與者、組織者，是知識發現的引導者，是對話的啟發者。教師所應做的，就是用自身的和諧發展去創造和諧的教學，用自己的和諧底蘊去發展學生的個性。

一、樹立“生本”理念，融洽師生關系，彰顯魅力

良好的師生關系是營造和諧課堂的支柱。大量研究表明，環境氛圍是發揮或阻礙、加強或削弱、培養或摧殘學生創造力的關鍵。構建一個和諧的課堂，對學生學習積極性的調動和各種能力的培養，對優化課堂教學、提高教學效益有著十分重要的作用。而建立民主、平等、和諧的師生關系則是構建和諧課堂的核心。這就要求教師在工作中要真正做到“以學生為本”。我在上課時曾試用送“表揚信”的做法，盡量地挖掘學生的優點，并把它寫成激勵性評價語，以紙條的形式贈送給他。有一位學習、紀律都較差的學生，我給他送過這樣的“表揚信”：“雖然你紀律不好，但你在運動場上為我們班掙得了榮譽，全班感謝你，若你不再搗亂，相信你會贏得更多的掌聲。”記得當時他對這些簡單、肯定和飽含溫情的話語感動異常，從那以后，自信心增強了，學習興趣提高了，在課堂上不再“搗亂”了，學習成績也上去了。

在我的課堂上，師生之間是平等的，關系是融洽的，形式是多樣的，可以是我講，也可以是學生講；可以是我問，也可以是學生問；可以是講解式，也可以是討論式，甚至可以請學生考我自己。在這種學習模式里，學生的每一個活動都能體現出其應有的價值，都能引起師生的共鳴，都能對其思維能力的培養起到推波助瀾大作用。學生們在解決問題的同時，既激發了興趣，又鍛煉了才干，整個課堂呈現一片寬松、和諧、民主的氣氛，比較充分地體現了“和諧課堂”的精髓。

二、改變教學策略，激發學習興趣，增添活力

興趣是學習的出發點。沒有學習的興趣就沒有學習自覺性，就沒有內在原動力，也就沒有智慧和靈感的突現。我曾做過一次“小學生閱讀情況問卷調查”，結果如下：

從表中可以看出，表示喜歡閱讀的學生達到了89%，但不喜歡上語文課的卻占了57%，說明目前的語文課對學生缺乏足夠的吸引力，也說明培養學生學習閱讀的興趣是構建和諧的語文課堂的首要任務。為此，我努力在教學中踐行陶行知先生的“六大解放”（解放頭腦，使他們能想；解放雙手，使他們能干；解放眼睛，使他們能看；解放嘴，使他們能談；解放兒童的空間，使他們能接觸社會、接觸大自然；解放兒童的時間，不要把兒童的功課表排滿……），給學生體悟、創造、表演的時間和空間；引導學生全員參與，激勵學生自主學習。我在教學中非常注重設計材料情境、問題情境、故事情境、音樂情境等來激發學生的興趣。巴班斯基說：“做認識性游戲的方法可稱為重要的刺激學習興趣的方法。此法依靠在教學過程中創造游戲的情景來進行。游戲是活躍學生學習活動本身的興奮劑。”因此，在教學中我結合教材進行一些有效的游戲性活動，提高學生的參與精神和實踐能力。通過游戲，學生更加深刻理解音樂的多樣和多種表現形式，培養與發展學生的創造力，并在輕松愉快的游戲之中，進一步學習掌握知識。

三、增強自信心，提高創新力，體現價值

信心是成功的動力和保證，創新力則是課堂教學所追求的目標。在構建和諧課堂的過程中，重要的是樹立學生的自信心，培養學生的創新力。我的做法如下：

鼓勵學生多提問題。斯皮爾曼教授說過“每一個人都可能是天才，每一個人都可能是白癡。他在某些事業上是天才，但在另一些事業上是白癡，一個人不可能在同一職業上又是天才又是白癡”。換句話說人人是“天才”，人人是“白癡”。學生在學業上，也都是如此。我們作為教育者應尊重學生現有狀態，“放飛”學生。學生只有敢于說出疑惑，發表見解、提出問題，才能真正成為學習生活的主人。

培養學生的求異思維能力。求異思維就是從常規思維的逆向去思索問題，探求不同的方法和答案， 激活學生的興趣和開闊學生的視野。在教學中大膽地認同學生說“不”，不斷地鍛煉學生的求異思維， 幫助學生挖掘創新潛能。如《鷸蚌相爭》一課中，有學生就提出疑問：“為什么鷸被夾住了嘴還可以說話？這些寓言故事是不是騙人的？”這說明經過努力，學生具備了獨立思考的能力和敢于質疑“權威”的勇氣，同時也在一定程度上養成了良好的學習方式和學習習慣。

四、科學評價，形式多樣，提供保障

評價是制約教育改革的重要因素，評價也是影響學生發展的關鍵所在。在傳統的教學理念中，我們只是單純地把考試成績作為課堂的教學效果的統一標準，把學習成績高低作為評價所有學生的唯一標尺。但教學的出發點，不是禁錮人、束縛人、約束人，而是以學生為本，創造條件發展人。在評價的過程中，教師不能隨心所欲，不能以個人喜好為標準，不能帶有主觀偏見，要盡量少一點權威式的居高臨下式的裁定，多一點與學生的情感交流。在課堂教學實踐中，我充分考慮學生的綜合素質，過程與結果并重，尊重學生的個性差異，采取綜合性的評價內容和方式。評價的主要內容有：對學生思想、行為習慣的評價；對學生人生觀、價值觀及生活態度的評價；對學生意志品質的評價；對學生創新意識的評價等方面。比如，在課堂上，對學生積極回答問題、發表個人看法有創意的、思維角度獨特的、學習方法新穎的，我都加以激勵、賞識；對學生的不足、缺陷，我誠懇地指出來，讓學生愉快地接受我的意見，并自覺地進行反思；在小組合作活動中，根據學生在活動中學習的注意力、學習興趣、參與討論等表現以及完成任務的情況進行評價。此外，我要求立足語文課的規范內容，做一份學生成長記錄，以真實呈現成長經歷以及感受，并鼓勵他們在成長記錄中大膽地進行自我評價。事實說明，綜合性評價使語文課更貼近生活、融入生活，體現了對學生的一種人文關懷，為學生全面的、健康的發展提供動力，為和諧的課堂提供了保證。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 崔曉玲