學生創新意識和能力的培養

創新是時代的要求.為了適應社會發展，作為基礎教育的小學教育，就應重點培養學生的創新意識和創新能力，為將來打下基礎.如何發揮數學課堂這一“主渠道”作用，培養學生的創新意識和創新能力呢？

一、創設情境，激發創新興趣

課堂氣氛可以影響學生的學習情緒.心理學家曼德認為：“環境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗.”因此，在課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛，使學生在寬松、和諧的環境下學習，學生才有充分表達的機會.輕松愉悅的教學情境，可以使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，積極參與到“探索、嘗試”的教學中來，從而培養了學生的創新思維能力.如教“平行四邊形面積”這一內容時，我沒有直接告訴學生正確的答案，而是讓全體學生先獨立思考、動手操作，再小組交流、合作探究，學生興趣盎然，結果出現了兩種答案，一種是：底×鄰邊；另一種是：底×高.這一探究結果，使課堂氣氛頓時活躍，充分激起了學生求知的欲望，達到了讓學生親身體驗，動手突踐獲取成功的目的。

二、激勵質疑，保護創新意識

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”因此，在課堂教學中，我注重營造良好的質疑氛圍，引導學生在問題情境、閱讀自學、交流評價中質疑，滲透質疑方法的指導，同時不失時機的引導學生釋疑，從而在質疑、釋疑中保護和培養學生的創新意識.如教學“一臺磨面機5小時磨小麥250千克.照這樣計算，磨2000千克小麥，需要幾小時？”時，大部分學生列出2000÷(250÷5)，我便對學生說：“誰還有不同的算法？”學生思考一會后，有個學生大膽質疑：“為什么要先求每小時磨小麥多少千克？不先求它，行嗎？”我順勢將問題拋給學生：“你們認為呢？”緊接著，有學生提出可以先求2000千克里有幾個250千克，再求需要幾小時，即5×(2000÷250)；也有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時，再求磨2000千克需要幾小時，即5÷250×2000.真是：一石激起千層浪，學生創造思維火花競相綻放。

三、重視訓練，拓展思維空間

在不斷地學習中進行比較鑒別，領悟解題思路，通過一系列方式進行嘗試，給學生獨立獲取知識的空間，誘發他們各種各樣帶有創造性的設想.引導學生由此及彼，由表及里進行大膽的思考與探索，以求達到舉一反三，觸類旁通.教師可將現成的題目改組、放大、縮小、添加、重疊和顛倒.這種改變體現了思維的活躍性，往往會帶來發現和創造.例如：半夜12點正在下雨，96小時后是否會出太陽？這個問題通常來講不僅對于一般人無法做出肯定的回答，即使是搞氣象工作的人也難于作出肯定的回答（指按天氣預報的方式）.我讓學生變換一下思考方式，引導得出：“會不會出太陽不僅與天氣的晴雨有關，還與晝夜有關.若是黑夜，則一定不出太陽.”從該題可知現在是半夜12點，再過96小時就是再過4晝夜，即又是一個半夜12點，分析到了“點子”上，問題也就迎刃而解了。

教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間.為此，教師要培養學生從小養成不拘泥于一種答案的習慣，應鼓勵學生標新立異.如推導梯形面積公式，教材提示仿照推導三角形面積公式的方法，旋轉平移兩個完全一樣的梯形，推導出面積公式.教學時，有的學生提出意見，認為這樣做費勁麻煩，并提出只要連接梯形上底任一頂點與對角頂點，將梯形轉化成分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個三角形，運用已有的三角形面積公式，就可以迅速推導出梯形面積公式.對此，教師應該及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發學生的創新意識，最大限度的促進學生思維能力的提高。

四、動手操作，培養創新能力

動手操作、善于創新是未來人才的重要素質之一.我們在課堂中要多讓學生進行“試一試”、“ 畫一畫”、“ 換一換” 和“ 擺一擺”、“ 加一加”、“變一變”等創造技法的嘗試，引導學生不斷探求知識，尋求規律，不斷運用所學知識發現創新.例如教“平行四邊形面積計算公式”的推導過程，我讓學生運用數方格的方法得出長方形、正方形的面積，再通過“剪一剪”、“ 拼一拼”動手活動，找出平行四邊形與相應的長方形的內在聯系，推導出平行四邊形的面積公式，并讓學生在學習三角形、梯形、圓的面積中動手拼折，以求“舉一反三”。

在教學中，教師要不失時機地創設情境、激勵質疑、重視思維能力及動手操作能力的訓練，能為學生提供充分發揮的時間和空間，使學生有所創新.長期下去，學生的創新意識和創新能力定會在教學過程中得到培養和發展。

責任編輯 龍建剛