整合,重在“合”

信息技術與課程教學的整合是指利用信息技術把信息資源、學科內容和教師的教學思想有機地結合起來，以傳統教學手段所不能做到的表現方式，突破局限性，把知識傳授給學生，從而提高教學質量。

一、多媒體課件制作上的誤區

1． 過于追求花哨效果

一些課件從開始就伴隨著一段長長的音樂，然后又是一段長長的動畫才進入主界面。猶如一場電影的開場片段。某些課件為了追求某些效果，在使用的過程中常常出現一些和教學不相干的聲音或動畫。比如學生答對一道問題時出現掌聲或畫面上盛開一朵鮮花等。配上聲音、音樂、精美的動畫，真是讓人眼花繚亂。也許其出發點是為了調節上課過程中枯燥和單調的氣氛，但卻不曾想到這樣會散了學生的注意力，嚴重地干擾了學生的思維，沖淡了教學主題，削弱了教學效果。

2． 過于追求“自動化”

有些課件“自動化”水平相當高。在講授某個知識點或者干脆整個課件從頭到尾，只要老師點擊“播放”按鈕，其全部要講解的內容全由電腦完成。過于 “自動化”的方式使課件反客為主，老師僅充當電影播放員的角色。流水線作業的教學方式不但不符合學生的認知規律，還缺乏教學互動，不利于學生對知識的掌握。

3． 忽視傳統的教學方式

很多人認為課件可以逐漸取代板書，老師上課可以少費些口舌了。其實老師生動活潑的現場講解，所能帶起的學習激情是那些預先由計算機程序編寫好的程序所無法替代的。枯燥的鍵盤和鼠標操作也無法取代靈活流暢的板書。如演算一道數學題，老師在黑板上書寫推演過程中加上生動的講解和豐富的肢體語言，容易引起學生共鳴和提高學生的學習熱情，加深學生對新知識的印象，也利于學生和老師之間的互動及情感交流。

4． 過多注重課件制作的技巧

有些課件不但做得圖文并茂、活靈活現，而且還“功能齊全”。如：在講解的界面中加入一個不停在跳動的時鐘，每個功能按鈕在鼠標經過或點擊時有不同的動畫效果，按一次還會響起不同的聲音等等。更有甚者為了表現其課件的“靈活性”和“可視性”，還使用了調用系統函數等高級編程方法。

二、應用互聯網產生的問題

互聯網教學資源通常采用松散的超文本鏈接組織方式，學生在學習過程中隨意性很大，很容易鏈接到與學習毫無關系的網頁上去。并可能被深深吸引而不能自拔，脫離學習目標。為此有許多老師干脆在課堂上不讓學生接觸互聯網，這種做法又會導致互聯網的優勢得不到發揮。

教師應在上課前應該做好充分準備，對學生在課堂上可能接觸到的不良信息進行嚴格篩選。在通過網絡輕而易舉的得到大量信息，應該有選擇性地把信息呈現給學生，不可一股腦兒地灌輸給學生。培養學生的信息素養，使學生對不良信息具有良好的分析和判斷能力，對一些容易“開小差”，“不自覺”的學生，教師可以對其采取任務驅動式教學。即給個別學生在課堂上布置學習任務，在課堂某個時間內完成。這類“不自覺”的學生往往思維都比較活躍，使用任務驅動式教學既有利于他們集中注意力完成任務，減少他們開小差機會，又有利于他們自主探索獨立思考。

三、積極探索信息技術與課程的整合

信息技術與課程的整合的確給當前的課堂教學帶來一場革命。但是我們也應該認識到信息技術與課堂整合有它的不足之處。比如我們使用的素材并不是在網上搜索就能馬上找到適用的，制作課件也需要相對較長的時間。相反，傳統的教學媒體由于它經過長期的發展，積累下來的許多經驗和教學資源，使其在這些方面仍然具有一定的優勢。因此，教師在探索信息技術與課程整合時，不應摒棄傳統的教學媒體。一堂課中應該取長補短，必要時兩種媒體都可以使用。同時，要注重對信息技術教學的素材、課件和經驗的積累。

責任編輯 邱麗