充分利用低年級學生好動特點進行美術課堂教學

這兩年我任教低年級的課程，每次課間回到辦公室時總能聽到同事們抱怨“現在的學生太頑皮，太沒規矩，簡直是多動癥”之類的話。的確，現在的家庭基本都是n+1模式，幾個大人圍著一個小孩轉，無形之中，小孩成了能呼風喚雨的小皇帝，同時這些“小皇帝”把本事又都帶回課堂上來，作為教師，能不頭疼？這類學生的特點就是好動、控制力差。其實作為教師，我們靜下來思考一下，“好動”是低年級小學生的特點，難道我們就這么簡單地把這些稍微頑皮一點的學生下定論為“多動癥”“無可救藥”了嗎？不能。只要我們能正確認識，善于引導，所謂“多動癥”就能成為教學上的有利因素。

好動的學生一般表現為思維活躍，想象力豐富，行動敏捷，但是最大的缺點就是紀律性較差。這些特點往往被許多教師認為是弱點，而大加限制，從而使學生這一好動、跳躍的特點在課堂教學中的積極作用得不到發揮。心理學研究表明，小學生在學習過程中，讓他們的手和嘴等多種感官同時參與活動，能使大腦皮層留下很多“同一意義”的痕跡。在大腦皮層的視覺區、聽覺區、運動區、語言區建立多種通道聯系，就能強化識記，提高課堂質量。針對這一理論，我專門留意了我所教班級的讓老師甚為頭疼的所謂“多動癥”學生，同時進行自我調整心態，制定方法去應對這幫小家伙。

在一年級開學不久，學生們的小尾巴逐漸露出來。例如課前紀律方面，有點小朋友會肆無忌憚的走來走去，不能按照我的要求安靜伏案，嚴重影響了其他同學的上課心理準備。針對此種情況，我會在班上邀請最特別的一兩個學生接受我的任務，就是每次上課前到我辦公室幫我拿上課道具回班上。小朋友單純可愛，認為能接受這樣的差事是很光榮的，都很樂意。這樣一來，課前時間有意識地讓他和其他同學有短暫的隔開。同時，當這位小差使回到班級上時，榮譽感促使他能馬上管制自己，做好課前紀律，我也會經常表揚他們。不用幾個星期，全班的課前紀律基本沒問題，順利讓學生過渡到正式上課程序了。我上一節美術課的時間分配是15分鐘老師授課學生聽，后25分鐘學生動手作業老師看。這就要求在前15分鐘時間內老師必須充分吸引全體同學的注意力，認真聽課，掌握知識。前面說過了，“多動癥”的特點是好動、思維活躍、注意力以及控制力差。因此，課堂上，難免有同學會難以自我控制而分心、開小差甚至是隨意活動。此時，就是充分考驗老師EQ的時刻了。我一致認為犯錯是小孩的權利，所以在課堂上只要學生不是開太跑題的小差，我都會允許他，并及時借題發揮地邀請他出來表演或參與問題。無論答案是對還是錯都要給予表揚，以此引導他回到書本。例如，我在教一年級《海底世界多奇妙》時，在我才開課6分鐘，講到海底有什么動物時，有幾位小頑皮就毫無禮貌地跳上椅子上扮演起青蛙、八爪魚，班上同學都大笑起來，課堂可以說是開始亂成一團。也許我應該大聲訓斥壓制這幾位學生的不良影響了，但是這樣有用嗎？所謂治標不治本，我還有很多個6分鐘要繼續。于是，我走到其中一只“小青蛙”跟前，拍拍他的頭，表揚他的認真，用身體來回答老師的問題。然后，請他能不能用粉筆把青蛙的樣子畫出來，如他能，邀請他出去畫，不能，我就馬上示范。果然，那位“小青蛙”很勇敢地跑上黑板上一下子畫出來一只似是而非的青蛙。我馬上請全班學生用掌聲鼓勵他，與此同時，我也在他畫的小青蛙旁又畫上一只青蛙，比學生畫得好一點我還是有信心的。兩只青蛙對比之下，學生們都覺得老師畫得棒，對我自然產生了仰慕之情。當學生把老師當作偶像了，他就會發自內心地認真聽課，什么課堂紀律的框框條條，還需要用得上嗎？除此方法之外，我最注重的還有一點，就是按時下課，不剝奪學生一秒鐘的自由時間，讓他們在下課10分鐘任意活動，調節狀態，等待下一節課的來臨。

用以上的心態去對待每一節課上的挑戰，我發現一段時間下來，學生原本被許多老師抱怨的“多動癥”全“病”好了，上課積極主動了。當然，有時候學生小小的放肆我還是要稍作提醒的。但是我不得不感謝學生，因為他們思維活躍、熱情，把我的美術課堂氣氛帶動起來，學習的積極態度感染著那些原本上課安靜的學生。經過一年的努力，現在我的美術尖子生中有一半就是原本這些具有“多動癥”的孩子。由此可見，在低年級課堂教學中，調整教學心態，充分利用小學生好動活躍的特點進行教學，對提高教學質量是大有益處的。

責任編輯 羅峰