開創閱讀教學新模式

閱讀教學中，應把學生的“閱讀實踐”放在重要地位，那么，教師在教學中應如何引導學生閱讀，以更好地提高學生的語文學習質量呢？這就要求我們教師在閱讀教學中，注意培養學生閱讀的興趣，讓學生主動自讀、熟讀，以讀貫徹于教學的全過程，以達到“以讀為本”、“以讀促教”的目的。

一、加強學生自主朗讀教學

現代閱讀觀認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學生，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的，因此必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。“夫綴文情動而辭發”，從閱讀角度來講則是“披文入情，緣情入理”，而朗讀正好能發揮學生自主閱讀的作用，也便于學生從個體角度深切體會文章的情感因素。新課程標準特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中。因此，在教學中要用普通話正確、流利、有感情地朗讀。只聽老師滔滔不絕地講，不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。例如，《荷塘月色》疊詞疊音運用的寫作特色是可以通過朗讀來體會的。“曲曲折折、田田、亭亭、層層、粒粒、星星、縷縷、密密、脈脈、靜靜、薄薄、淡淡、（峭）楞楞、彎彎、遠遠近近、高高低低、陰陰、隱隱約約”等，有大珠小珠落玉盤的圓潤清亮節奏，有輕音樂的美感，可以通過朗讀吟詠感悟節奏的短促輕快，可以通過疊詞疊音與非疊詞疊音的對比感悟詞語固有的音高音長差別。如“曲曲折折”與“曲折”相比，“曲折”可以讀得又長又高，“曲曲折折”就只能讀得又短又輕，可以聆聽輕音樂、學唱有疊詞疊音的歌曲去享受疊詞疊音之美。從朗讀效果來看，有感情的朗讀可以連綴這些疊詞疊音組成另一幅圖景。簡言之，讓學生加強朗讀，在朗讀中比較體會，用肢體語言、五官綜合活動體驗、感悟。

除朗讀外，閱讀教學中還要注意運用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法，感受文本的意蘊。

二、重視學生自主閱讀的感受和體驗

既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不相同，那么閱讀同一文本就應該有豐富多彩的個性情感反應。因此，教師應鼓勵并引導學生全方位地去感受體驗文本中的感情，并說出寫出讀后的感受和體驗，使學生受到文本情感因素的熏陶感染，而不應以對文本煩瑣的分析講解代替學生豐富的閱讀實踐。語文是人文性很強的學科，課本中大多數文章都包含有濃郁的感情色彩。因此，閱讀教學要讓學生在經歷和“實踐”中感受體驗文本蘊涵的感情，逐步形成一定的態度和正確的價值導向。

1. 互動中體驗：讓學生在相互交流、討論中，在不同意見的碰撞中領悟文本情感、價值因素。如學習了《屈原列傳》后組織學生就屈原死之價值展開討論、辯論，在不同思維、不同觀念的碰撞中，體驗屈原死之價值。

2. 想象中體驗：引導學生通過想象建立一種想象的情景，進而讓學生進入想象的情景產生聯想和某種體驗，如安排學生改寫《孔雀東南飛》，在改寫過程中認識封建家長制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡。可以《假如我是焦母的兒媳》為題寫一篇想象作文。安排學生閱讀《西游記》《夢游天姥吟留別》等想象夸張浪漫主義作品。

3. 實踐中體驗：讓學生在學習中動手操作或進行某些科學、社會實踐活動，在這些活動經歷中去體驗，從而加深理解和產生認識、情感、行為的變化。如學習《故都的秋》，可讓學生以“頌秋”為主題，收集關于“秋”的詩文，并在秋天組織學生到野外去感受“秋”，從而體會作者的感情。

三、閱讀教學要注意培養學生質疑能力

筆者在教學中發現，一些高中生在閱讀中很少有自己的思維，在閱讀中蜻蜓點水，走馬觀花，一看而過，收效甚微。筆者認為，培養學生閱讀能力最重要的就是培養學生的質疑能力。質疑是指能夠提出問題，只有當學生具備了這種能力，在閱讀時才能讀得深，讀得透。因此，是否具備這種能力，也就成為檢驗學生閱讀能力高低的一個標志。

高中語文閱讀教學中培養質疑能力具有如下作用：第一，有助于實現高中語文課程標準提出的教學目的。語文課程標準指出，高中的語文教學要使學生“養成自學和運用語文的良好習慣，具有分析問題、解決問題的能力”。而培養學生的質疑能力，無疑有助于學生良好學習習慣的養成，有助于學生分析問題、解決問題能力的提高，從而實現教學目的。第二，可以更快地提高學生閱讀理解水平。從閱讀心理學角度來說，學生提出問題是有價值的。它的最大的價值就是有助于理解本身。第三，符合高中生心理發展的實際需要。根據心理學的研究，高中生的抽象邏輯思維已經具有了充分的假設性、預計性及內省性。

責任編輯 羅峰