享受作文的智慧生成

一日課中，突然電閃雷鳴，狂風大作，室中學生坐不住了，紛紛轉頭側耳感受這場突如其來的大雨。一時間，風聲雨聲蓋住了我的聲音，有點無奈。

見眾多學生興致勃勃觀看窗外的滂沱大雨，甚至對撞擊在窗戶上豆瓣雨點指指點點。突然靈機一動，現在語文課堂不是非常注重“學思結合”嗎？要大力倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。何不用這節課進行觀雨，激發學生的好奇心，培養學生的寫作興趣。

于是，我宣布全班同學安靜傾聽雨聲。眾人一聽，奉命觀雨，可是前所未有的事情，不由大為開心，也有滿腹疑慮，企圖想從我面帶微笑的臉上看出點端倪。但還是被外面這場滂沱大雨吸引住，他們呼啦一下擠到教室兩邊的窗子旁，然后眺望窗外的建筑物，樹木，遮雨棚，還有那來不及躲避的行人。

在觀雨的過程中，我不失時機點撥他們，你們看那雨點打在樹葉上的情形是怎樣的？你們有沒有發現狼狽躲雨的人們并沒有絲毫的驚慌？你們看空中飛舞的雨水，看地面飛濺而起的雨水，看遠處江面的漁船；你們可想到哪位詩人的夏雨圖？可望見在暴風雨飛舞的燕子？可想到那片秧田正歡快扭著腰肢和著風雨在跳舞？

在一點一滴的提示點撥下，學生脫口而出，甚是流暢。十分鐘過去了，我開始指揮他們回到座位，然后在黑板上寫上《觀雨》，讓他們馬上把剛才所看所感寫到練筆本上。

在如此直觀的觀察條件下，在如此豐富的素材資料面前，學生們就如脫韁的馬，恣意奔跑在文字的空間里，淋漓盡致表達自己的所思所感。在巡視的過程中，發現了好多文采斐然的文章。

這節課，學生的表現讓我眼前一亮，這“無心插柳柳成蔭”式的意外促進了一節智慧的生成課堂。這場雨就像催化劑，讓學生與老師在不經意中走在了一起，配合得天衣無縫。

一節課下來，給予了我極大的啟發。

一、潤物可以無聲，每個情景都可以用在作文教學上

在作文教學中，學生一聽要寫作，個個叫苦連天，有些單元作文并不適合學生的實際情況，結果學生只能用滿紙的謊話和虛偽來應付上交的任務。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有一定的生活積累，讓一直運轉在三點一線的學生有啥好寫呢？一方面我們要提倡學生要做“真人”，一方面卻讓他們編虛假的作文，這不是與我們提倡的素質教育相悖的嗎？

因此，有教師在《我的作文教學主張》中提出，小學作文教學的第一要務是培養并長久保持學生寫作的興趣，在讓學生觀察的同時，更要注重培育學生的“心靈感受力”和“現象思辨力”，要注意教學生對觀察到的現象進行適度的心靈綜合和變異加工。而興趣的培養不是在作文課上培養的，而是在日常教學中培養。例如在學習完古詩后，我總喜歡讓學生用簡筆畫描繪一下詩中情景，然后讓他們敘說自己的想象故事；在學習散文，我會讓他們按照原文進行模仿寫作，如《我喜歡》這篇課文，學生非常喜歡，結果在仿寫中，也有高質量的文章出現；在學習說明文后，我會讓他們對文中的事物或現象進行簡單評論等。如《樓蘭之死》，讓他們寫一篇《致人類的一封信》，由于學生的情感還停留在文中，所以寫出來的信感情真摯，從一個孩童的角度看問題，會有不一樣的觀點。

這樣的練筆，并不需要完整成文，只需寫一片段，課后小組交流，推選優秀的文章由老師進行點評，或者由學生毛遂自薦，由全體師生一起修改點評。然后收集到班級的優秀作文選《足跡》中。在這樣的不知不覺小練筆中，學生的寫作能力，修改能力將會得到極大的提升，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，把能利用上的場景都利用上，無處不作文。

二、智慧的生成需要教師的教學機智

南開大學徐江教授說過：“探究特點的語文現象的生成和生成什么，即它的誕生性生成與衍生性生成，那么這種探究性教學必將是有意義的，美好的教學過程。”

德國作家赫賽說：“真正的教育，是沒有任何目的，就像任何追求完美的努力，其本身就是目的。”

在課堂教學中，不是每一次都有這樣的機會進行觀雨寫作。更不會在上課興起之時突然讓學生觀察寫作。當時只是覺得這個單元的主題是“水”，在學生的注意力都被引開時，與其在大發肝火，不如順勢引導，以情融景，用興趣點燃激情，用激情開啟學生的寫作愿望。這不正是教無定法的體現嗎？而要達到這種境界，沒有教師的細微的觀察力，沒有對學生的足夠了解，這種智慧就無從生成。

責任編輯 龍建剛