“活”動(dòng)語(yǔ)文課堂

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！边@就要求教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生主體性的環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主體。

一、聲律啟蒙，啟迪思維

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“讀”是學(xué)好語(yǔ)文較直接有效的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)文章的意旨思路。我在《蒹葭》一詩(shī)的教學(xué)中，就要學(xué)生反復(fù)朗讀課文，直接去感受詩(shī)歌的韻律美，進(jìn)而去體會(huì)詩(shī)中的言語(yǔ)，特別抓住“方”“長(zhǎng)”“央”“湄”“躋”“坻”“涘”“右”“沚”這幾個(gè)字反復(fù)研讀，展開(kāi)想象，仔細(xì)品味。于是學(xué)生的理解逐漸加深，并形成意象，進(jìn)一步把握詩(shī)的內(nèi)容感情。

聲律啟蒙，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，首先，我通常擠出每節(jié)課的前幾分鐘，由一位學(xué)生上講臺(tái)給大家講一個(gè)小故事，或就班里發(fā)生的事情，社會(huì)的某種現(xiàn)象，發(fā)表自己的看法。其次，在課堂教學(xué)中，我深入挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析問(wèn)題，發(fā)表自己獨(dú)特的看法。再次，結(jié)合教材或?qū)W校的德育工作部署，適時(shí)開(kāi)展演講比賽或辯論賽，為學(xué)生提供更多的講話機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的口頭表達(dá)能力有了一定的提高。

聲律啟蒙，其實(shí)就是要通過(guò)“口”，去培養(yǎng)學(xué)生“想”的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生的腦筋“活”起來(lái)，真正成為課堂的主體。

二、視覺(jué)意象，激活思維

語(yǔ)文教育家呂叔湘曾說(shuō)：“課堂教學(xué)關(guān)鍵在活字。如果不會(huì)活用，任何教法都會(huì)變成公式?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們?nèi)暨m當(dāng)變換講課形式，化文字材料為直觀形象，更能吸引學(xué)生。

在《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)中，我先出示課文開(kāi)頭提到的四種圖形，然后要求學(xué)生仔細(xì)觀察這四個(gè)圖形，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的圖形來(lái)，并說(shuō)明理由。這樣，便能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眼前的直觀形象進(jìn)行觀察，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的中心論點(diǎn)，把握課文內(nèi)容。有些課文形象具體，描寫(xiě)細(xì)致，如《長(zhǎng)江三峽》中的風(fēng)光，《春》中的“春花圖”“春草圖”，《荷塘月色》中的荷塘等。教師可讓學(xué)生在欣賞圖片的過(guò)程中抓住景物的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

視覺(jué)意象，不只是停留在課堂的圖片教學(xué)中，重要的是通過(guò)直觀形象來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)觀察，從觀察中激活思維。

三、觸覺(jué)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)思維

觸覺(jué)體驗(yàn)，這里說(shuō)的并不是要學(xué)生進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。當(dāng)然，適度的練習(xí)是必要的，這樣能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，并從練習(xí)中拓展思維。觸覺(jué)體驗(yàn)是要求學(xué)生掌握基本技能并學(xué)以致用。如學(xué)完《春》時(shí)，我要求學(xué)生模仿課文中“春花圖”的段落，抓住秋天的特點(diǎn)，用文字描繪出一幅“秋葉圖”或“秋果圖”。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了思維。

觸覺(jué)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生把課文相關(guān)景物繪畫(huà)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在繪畫(huà)的創(chuàng)造中獲得審美的愉悅，學(xué)習(xí)的愉悅。或在小說(shuō)、戲劇的教學(xué)中，讓學(xué)生在角色的扮演中去積極體驗(yàn)理解教材的內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)能力。我在教《陳毅市長(zhǎng)》這一課時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行表演，學(xué)生生動(dòng)形象地再現(xiàn)課文中的情節(jié)，活躍了課堂氣氛，并且，通過(guò)表演，學(xué)生進(jìn)一步把握了小說(shuō)主題。

觸覺(jué)體驗(yàn)，還要求平時(shí)要做好素材的積累，認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力，做到“文思如泉涌，下筆如有神”。

四、縱橫拓展，揮灑思維

教師的工作不只是關(guān)注過(guò)去，面向人類(lèi)已有的知識(shí)領(lǐng)域“傳道授業(yè)解惑”，還要面向?qū)W生發(fā)展的未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教材的內(nèi)容是有限的，如果我們只是抱著教材與學(xué)生交流，那就無(wú)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這就需要聯(lián)系生活，從生活中找到與教材內(nèi)容相同的聯(lián)結(jié)，巧妙地設(shè)計(jì)一些反向問(wèn)題，拓展學(xué)生思維空間。比如學(xué)《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：范進(jìn)中舉，大家一片歡喜，那么為什么所謂的“大喜”，其實(shí)是他個(gè)人的“大悲”，乃至民族國(guó)家的大悲？學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可讓學(xué)生討論：鄭屠為富不仁，霸占民女，卻要立下“文書(shū)”，披上“法”的外衣；魯提轄伸張正義，打死鄭屠，卻違反法律，不得不亡命江湖。這里的“法”和“正義”是否相悖？為什么？這些問(wèn)題，極能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。這種訓(xùn)練越多，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力就會(huì)越強(qiáng)。教師要盡力誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，拓展學(xué)生的思維。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 崔曉玲