英語試題評講的策略

教師通過試卷的評講，能讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識。那么如何進行試卷講評才會收到事半功倍的效果呢？

一、講評前要做好充分的準備

1． 進行試卷分析。對每小題的得分率進行統計，分析學生錯誤的原因。對于學生來說，試卷的價值在于發現錯誤，糾錯過程也是提高成績的過程。出錯多的題目應是評講的重點，也是學生思考、提問的重點，所以教師有必要統計錯誤率。統計出錯率時，記錄統計的結果要詳盡并可以一目了然，可用幾種方法：⑴表格法。教師按題目順序列好一張表，把統計的結果填進表格里。⑵標號法。在試卷上出錯的題號旁標上不同數量的記號。⑶圖表法。學生試題出錯程度通過統計條形圖或折線圖能較好地反映出來。接著對錯誤原因、類型進行調查和反思。統計完學生的出錯率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。教師可順著學生的思路，用“換位思考法”分析學生出錯的根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不一定吻合，這時教師就要通過的調查、交流和訪談，才能得出科學的結論。

如選擇題：It was Tom ________ I met in the park last week.

A. where B. when

C. that D. who

很多同學選了D答案。

教師主觀臆想原因：學生不知道這是一個強調句，都以為是定語從句。

2. 教師親自做一遍試卷。教師不要想當然地帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，最好用學生的試卷也考考自己。同時教師應考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法？我是不是馬虎造成了失誤？所考查內容是否超出學生的知識范圍？如果是自己在教學中導致學生產生的錯誤，就一定要進行反思。或由于知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要等等。

3． 做好講評采取策略的選擇。如果說上面所提是“把脈”的話，下面就要知道“開藥方”了。經過課前的準備工作，教師對學生的試卷上的出現問題已經心中有數，學生有可能問到的問題要有準備。學生提問時要注意調控好，做到主次分明，詳略得當；做到既照顧成績好的學生，也注意成績不理想的學生，不要重優輕差，盡量讓全體學生學有所得。

二、引導學生積極思考，是有效評講的重要環節

試卷講評要激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動提出問題，主動釋疑，從而達到發展學生的思維和創新能力。因此要利用啟發性的語言，使學生的思維不斷得到激發，解題思路也逐漸形成。

例：The number of the people who died of H1N1 _______ nearly 50 so far.

A. reached B. has reached

C. is reached D. have reached

該題的答案是B， 但是，如果the 改為a，該題的答案是D。如果該題沒有so far，則答案就要選D。這樣的題目，我就讓學生來講解，然后由其他學生提出疑問，比如：1. 為什么要用單數？2. 為什么so far要用現在完成時？3. 用現在完成時的時間狀語還有哪些？4. 為什么這道題不能用被動語態？等等。可以看出學生錯誤的根源就是難以分辯陷阱或相似題的區別。因此，在講評時要注意引導學生對試題做進一步的“挖掘”，諸如對試題進行標點符號和關聯詞的添加和改動，增加或減少條件，從而對試題進行延伸拓展， 學生透過具體試題的解答，就能開拓外延，探求一般規律，突破原有試題的狹小范圍，在更廣闊的范圍內認識問題的本質。

三、教師分析錯因，啟發思維，是上好評講課的關鍵

除了學生提問以外，教師要針對學生的錯誤進行進一步的分析，因為一份試卷中學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：1. 知識的綜合運用能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓練和方法指導，特別是完形填空和閱讀理解，避免以后隨意答題的現象發生；2. 知識漏洞，講評時要及時補充、完善，目的是減少下次的失誤；3. 粗心大意，由于審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答等。

例如完成句子：我對這個公園很熟悉，每天晚飯后都來這里散步。

I’m very familiar with this park. I go for a walk here every day after supper.

許多學生寫了I’m very familiar to.，因為他們根本就沒有考慮到“我對這個公園很熟悉”要用“to”。因此，教會學生審題，養成良好習慣是減少失誤的重要措施；4.心理緊張，講評時要提醒學生認真總結，吸取教訓，培養良好的應試心理素質。

四、課堂中充分體現學生是主體，是提高評講課效率的保障

小組討論。分發試卷以后，教師先給十分鐘，學生以小組的形式討論彼此試卷中的錯誤和疑問，不懂得可以査書，找資料證實。通過學生之間的交流，很多問題都可以得到解決，學生也有興趣和熱情去參與。這樣他們對錯誤的題目就加深了印象，下次類似的題目就不會在出錯了。當然教師也要到各小組聆聽，必要時參加討論或給予指導，這樣更能了解學生的錯誤所在也加強了師生的互動交流，還能激發學生的學習激情。

教師主講。經過剛才的小組討論和教師的了解，教師對講評內同和講評方法都已胸有成竹，主要是大部分學生反映出來的共同疑難問題，對于大部分學生都能理解的題目就一帶而過，做到有效率，有針對性，有代表性，并且將平時要注意引導學生形成正確的解題思路和習慣。比如在講評閱讀理解時，引導學生體會作者的意圖，注意作者借助的一些詞匯來表達的實際情況會自己的真實態度，提醒學生一定要注意細節描寫，注意作者的觀點，注意比較結合相似答案的不同點以及和原句的區別和比較等。最后還要用一句簡短的總結性式評價性的語言，小作文才算完成。

個別解答疑問。雖然小組經過討論，教師也把絕大部分的問題都解決了。但是可能還有極少數學生沒弄明白，或者是在來時的評講中，有些學生聯想到了新的問題。這時候，教師最好能把這些小疑問激發出來。這是在給2分鐘學生分小組討論，把新的問題提出來，教師進行個別學生的面對面的講解。

責任編輯 邱麗