偏遠山區基礎英語教學的問題與改進

一 、問題提出

1. 教學硬件方面的問題

班級人數過多。山區學校存在大量的“留守兒童”，一般家庭會有3—4個孩子，有些家庭由于重男輕女思想比較嚴重，出現一家有11個兄弟姐妹的狀況。學校基礎建設設施有限，出現“僧多粥少”的情況，往往只能超大班上課。1989年蘭卡斯特和利茲大學對大班型語言學習的研究項目，把大班定義為50人左右的班級。很多偏遠的山區小學一個班級人數超過50—60人，更有70人擠在一個班的情況，噪雜擁擠的課堂，課堂效果大打折扣。

教學設備落后。農村小學沒有現代化的教學工具（電腦，投影儀，多媒體教室等），所有英語教學仍停留在“教學=教師+粉筆+黑板+書本”的傳統教學模式。教學設備的稀缺和落后導致上課模式的單一和呆板，這對于更加需要靈活多樣、豐富多彩的英語教學來說是一個致命的限制，造成英語教學水平和教學效果低下，甚至誤導了英語學習的方法。

2. 教學軟件方面的問題

專業英語教師匱乏、師資薄弱。在山區學校的師資隊伍中，受過高等英語教育的幾乎沒有。出外讀大學的年輕人覺得呆在這沒發展前景，都不愿意回來教書。

教學方法、學習方法的單一和偏差。偏遠山區中小學英語教學基本上以機械式的記憶為主。“聽—讀—背—做題”的應試模式不但增加學生的負擔，打擊他們學習英語的積極性，更使英語教學成為一潭死水，違背了語言教學的初衷，致使英語學習走向了畸形。農村中小學學生學習英語的渠道非常窄，大多數學生僅僅停留在課本學習。英語學習的方法不僅沒有多元化，而且出現了嚴重的偏差。初中生因為沒有學過英語音標，不會英語單詞的發音，便在單詞表或者課文對話中用中文標記英語單詞的讀音，用中文的發音來記憶英語。

二、反思與改進

1. 提高師資素質

教師的素質得不到提高，農村孩子的英語教育現狀便無法得以改善。我國廣大農村的英語教育需要大量具有英語專業水平的大學畢業生，只有為農村注入新鮮的血液，英語教育模式才會有所創新，水平才會有所提高。由于小學、初中階段教學對象認知能力不足，當代基礎英語教育更需要高素質的英語教師加以啟發和引導。他們必須具備扎實的英語語言學習能力，良好的英語國家背景文化知識，具有良好的語言教學基本知識理論和相關技巧，富有創新意識，能根據兒童的心理特點創設有利于兒童學習語言的學習環境，為學生全面發展奠定基礎。當然，這些要求在目前多少顯得苛刻，也需要當地政府制定相關的人才引進優惠政策，但這畢竟是一個明確的努力目標。

2. 改進教學方法

成立專門的英語小組。組員包括筆者在內均是大學英語專業在讀生，而其他大學生義工協助我們開設英語課堂。在課程設計方面，我們安排了《瘋狂英語系列》、《趣味學英語系列》《基礎英語系列》三個系列課程。

實行課后一對一輔導。輔導包括課本學習和及課外學習。針對學生提出的課內知識問題，進行考試類的輔導與解答；針對課外的知識則提供各種英語學習的方法和渠道甚至是信息源。令人高興的是，半年過去了，我們仍與學生保持著密切的聯系和學習資源的交流與共享。另外，我們還注入教育心理學的一些方法，用討論和溝通的形式讓孩子逐漸對英語學習產生興趣，消除孩子對英語學習的恐懼感。這些，都取得了明顯的效果。

3. 完善學校管理體制和教師評估體制

除了教學方法上的改進，偏遠山區英語教育還需要學校科學管理的支持。英語在鄉鎮地區得不到學校的充分重視，大大挫傷了英語教師的積極性。最令人無奈的是學校的評價制度中，學生成績成為考核學生和教師的唯一標準，這極大地打擊了教師對英語教學方法探索和創新的積極性。學校應該設立激勵體制，并從各個方面考核教師，應更注重控制教學過程的質量，而不是一味顧及學生考試成績。

責任編輯 邱麗