如何提高教師教育科研能力

開展教育科學研究， 已成為時代的呼喚，是中小學教師實現由“經驗型”向“科研型”轉變的有效途徑之一。那么，如何提高中小學教師的科研能力呢？

一、樹立意識，培養素質

中小學教師只有在思想上對教育科研的重要性有充分的認識和足夠的重視，才能自覺地、主動地進行教育研究。否則，利用強壓的手段是難達效果的。在中小學教師中間，普遍存在著兩種認識。第一，有些教師把教育科研“神秘化”。他們認為教育科研高深莫測，那是教育專家的事情，而自己是一個只管教學的“教書匠”。在教育教學工作中遇到問題，他們不去思考、不去調查、也不去研究，只憑自己的經驗辦事，依靠經驗處理變化著的事情。第二，有些中小學教師將教育科研“簡單化”。他們做科研只停留在口頭上，純粹只是“紙上談兵”。他們一不深入實際做調查研究，二不花費力氣去做實驗，僅憑一些表面現象或主觀臆斷，就輕而易舉地得出了結論。這樣得來的“東西”針對性不強，不便于操作，不能解決教育教學中碰到的實際問題。

因此，只有讓教師們改變思想觀念，充分認識教育科研工作的重要性和必要性，他們才肯花大力氣去探索、去研究。

二、團隊意識，共同合作

在教育科研工作中，應要求教師打破自我封閉的科研狀態，主動參與到學科團隊科研活動中來，多投入、多交流，鞏固自身科研成果。

教師應該多投入時間和精力，全身心地投入到科研工作中去，并積極與其他進行教育科研的老師交流、請教，共同整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文，同時將自己的科研成果積極整理，把最出色的科研成果展現出來，以此作為自己繼續奮斗的動力。現在是知識爆炸的時代，信息傳遞快，更新快，過去那種單槍匹馬的單干時代已經過去，只有知識共享才能達成共進的狀態。在一個團隊里，成員相互間不斷取長補短，共長共進，當團隊的科研能力提高時，自身的科研水平也會得到更進一步的提升和新的突破。

三、依托課題，以“研”促“教”

將課題研究滲透于常規的教育教學研究之中，在實踐中學習、積累教育科研的方法，這是學校培養和提高教師教育科研能力的關鍵。

現在的教師申報課題的機會很多，有國家級、省市教研室、教科所的課題，有教育學會的課題，有綜合實踐的課題，等等，各種課題應有盡有。要告誡教師一開始不要好高騖遠，不要小課題不高興做，大課題又做不下來。要從小課題做起，從市級課題做起，等逐步積累經驗以后，再進一步深入研究，提高研究的層次。教師只有參與到課題研究中，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規管理有機地結合起來，參與課題研究的全過程，在“教”中“研”，正確把握教育科研的方向，才能迅速提高教育教學質量。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。

四、專業引領，鞏固成果

一線教師做研究，最不缺少的是豐富的教學實踐，但在專業理論與專業視野方面還存在事實上的不足。當教育科研進行一階段走入“瓶頸”時期時，教師往往靠自身的力量不知道該怎樣科學地往下展開；當取得的成果要用論文、專著、經驗的形式表達時，教師不能夠用專業的理論來為自己的教育科研成果“點睛”。而專業引領是專業人員與教師之間的交流與反思，起著指導、領航、提升的作用，是使教育科研走向扎實、走向深遠、走向實踐的最佳途徑。當然，這里所說的專業引領，并不是特指那些享譽國內外的教育專家、學者，更多時候，是本校的專家型教師和學科教研員，只要某一方面存在過人之處，他們就是我們尋求幫助的對象。有了專業人士的引領，我們的教育科研的能力一定會與日俱增、日益純熟，我們的教育科研成果也一定會更加科學，更加豐碩。

另外，教師開展教育科研，一般來說還要掌握以下幾種基本方法：1. 學會選題；2. 學會如何進行課題論證；3. 學會查閱文獻資料；4. 學會制定研究計劃；5. 要勤歸納總結；6. 學會撰寫課題研究報告。

同時，教師日常的教學工作是教育科研的重要組成部分。因此， 搞科研應該從記錄教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠，用教學理論串起來，那就是一條美麗的項鏈。因此，教師應立足于平常每一節課教學與研究，勤寫教后反思，大膽進行研討工作，努力提高自身的教學水平和教育藝術。

責任編輯 羅 峰