優(yōu)化詞匯教學(xué)策略 提高課堂教學(xué)效果

一直以來，詞匯在外語教與學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。高中課堂教學(xué)中，對詞匯的處理需要更有技巧，才能達(dá)到良好的效果，促進學(xué)生綜合語用能力形成的目的。

由于教材難度加深、綜合語用能力的考查力度加大，多數(shù)高中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成績比初中階段退步了。主要問題集中在詞匯上。詞匯量少，制約著他們的閱讀速度、理解能力，導(dǎo)致他們經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配不當(dāng)?shù)臓顩r或者不能確切地表達(dá)自己的意思；經(jīng)常出現(xiàn)無意識的拼寫錯誤；不會在語境中靈活運用詞匯；缺乏記憶單詞的技巧，導(dǎo)致“天天學(xué)，天天背，天天忘”。

教師只有尋求有效的詞匯教學(xué)策略，才能提高課堂教學(xué)效果。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性強，課堂密度大，又面臨備戰(zhàn)高考的壓力，因此，如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果，帶動聽、說、讀、寫綜合語用技能的發(fā)展，是目前迫切需要解決的難題。

一、科學(xué)處理目標(biāo)詞匯，合理選擇增補詞匯

課堂教學(xué)時間有限，又要兼顧詞匯以外的教學(xué)目標(biāo)，所以首先要科學(xué)處理目標(biāo)詞匯，切不可占用大量的時間來講解詞匯。要對照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的詞匯表，分別處理詞匯，突出解決重點詞匯。重點詞匯則需講究技巧方法，選擇簡便有效的方式，幫助教與學(xué)事半功倍。對于一些意義相近或相反的積極詞匯，要及時對比、歸納，根據(jù)詞匯特點，找準(zhǔn)切入點，合理選擇增補詞匯，積累詞匯。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中畢業(yè)生的課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到36萬詞以上，課堂上教師不可避免地會給學(xué)生一些補充閱讀材料。教師要抓住機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣把常用詞積累下來，提高課堂教學(xué)效率。

二、正確處理詞匯教學(xué)與聽說、閱讀、寫作技能間的關(guān)系

美國學(xué)者Lee Learner Gray 指出：“速度、理解和詞匯是閱讀技能的三個基本要素。理解的正確性輔之以閱讀的速度，閱讀理解的效率就高，閱讀理解的能力也就強。而要真正做到閱讀速度快和理解正確，關(guān)鍵在于詞匯量。”可見，詞匯在語言運用技能中起了“奠定基礎(chǔ)”的作用。但是在教學(xué)實踐中，詞匯教學(xué)往往是一項具體而又容易被忽視的活動。多數(shù)英語教師都是憑自己的直覺和經(jīng)驗來處理詞。高中課堂教學(xué)是以語篇學(xué)習(xí)為主，正確處理詞匯與聽說、閱讀或?qū)懽骷寄苡?xùn)練的關(guān)系，是課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是先學(xué)詞匯，再進行聽說、閱讀或?qū)懽鞯挠?xùn)練。這樣既不利于培養(yǎng)語言運用技能，也不利于掌握。因為詞匯的意義在于特定的語境中，而把單詞提取出來教學(xué)，一方面使聽說訓(xùn)練與詞匯學(xué)習(xí)分開出來，占用了教學(xué)時間，另一方面也增加了詞匯學(xué)習(xí)的難度。為了兼顧教學(xué)內(nèi)容、確保學(xué)生在課堂上綜合語用能力得到發(fā)揮，教師要科學(xué)處理詞匯學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。要充分利用詞匯的“基礎(chǔ)作用”，利用語篇或訓(xùn)練材料的“支持作用”，將兩者有機結(jié)合起來，在語篇中學(xué)習(xí)詞匯，在詞匯理解中理解語篇，解決問題。才能讓有限的教學(xué)時間發(fā)揮出最大的作用。

三、堅持在語境中教單詞、操練單詞

根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，詞匯的記憶不能保證能正確使用詞匯。語言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，“熟能生巧”這句成語并非永遠(yuǎn)適合詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生做機械性詞匯運用時，他們的注意力有意識地集中在單個單詞或短語上，而一旦讓他們?nèi)プ杂山涣骰蜃杂蛇\用，卻無法表情達(dá)意或錯誤百出。脫離了語境的詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際中。只有在語言使用（聽說讀寫）中才能深化和鞏固語法和詞匯知。因此，教師在課堂上教授重點詞匯時，既要呈現(xiàn)例句、講解用法和規(guī)則，關(guān)鍵要為學(xué)生提供運用的機會。要讓學(xué)生根據(jù)特定的場合、交際對象以及話題等，運用詞匯進行描述或表達(dá)情感思想。只有當(dāng)學(xué)生每節(jié)課都學(xué)會了自如運用若干詞匯時，他們心里才會感到踏實，就會自然而然的滿懷信心地投入到學(xué)習(xí)中。

四、運用聯(lián)想法記詞匯，重視“詞塊”積累

在高中階段，比較合理、有效的方法是“構(gòu)詞法”、“聯(lián)想法”。一個單詞能與其他詞建立聯(lián)系的時候，其意義是最清楚的。Brewster也認(rèn)為“單詞是以有著共同之處的群組為單位記憶的”，高中階段詞匯量較大，學(xué)生學(xué)習(xí)時間較分散，學(xué)習(xí)任務(wù)重，在課堂上要適當(dāng)聯(lián)系、歸類，認(rèn)識規(guī)律會讓學(xué)生輕松記憶單詞。聯(lián)想法可以提供學(xué)習(xí)者的詞匯聯(lián)想意識，加深他們對詞匯的理解和記憶。例如由 wash face 這一短語，可以聯(lián)想到 water、 basin 、towel 、soap 、toothbrush 、toothpaste；由cattle聯(lián)想到牛的家族： cow 、calf(pl.calves)、bulle、ox(pl.oxen)。詞塊具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或半固定的形式存在，是集語義、語境和語意于一體的。高中英語教材一般以話題為單元，存在著大量的詞塊。教師可在課堂教學(xué)中通過對常用的詞塊進行整理并積累，這樣既可節(jié)省時間，也可使詞匯使用時的“key point” 一目了然。例如：關(guān)于“健康”這一話題，可積累“have a physical examination、 keep a balanced diet、 be rich in 、do exercise 、be addicted to 、give up smoking、 fall ill 、keep fit 、get into the good habit of、 Health is above wealth. 、Early to bed， early to rise”等。長期堅持，對提高學(xué)生的寫作能力有很大幫助。

責(zé)任編輯 邱麗