控制論在作文教學中的具體運用

一、控制論的基本模式

怎樣運用現代教育科學的控制論指導小學生寫作文呢？讓我們先理解其定義，所謂控制是指控制者作用于被控制者，使其保持某種運動狀態，通過及時的信息反饋，減少偏離，糾正失誤，以達到控制者目的過程。在作文教學中，老師是有意識有目標的控制者，是起主導作用者；學生是實現目標的被控制者，是起主體作用者。在小學作文教學過程中，控制論有其基本模式：

那么，什么叫反饋呢？反饋是指將以往的控制結果再送入系統，使它成為評定系統狀態和調節以后控制依據的結果，科學的控制論重視作文教學中師生的雙向信息反饋，促使其互相溝通，互相作用，力求實現質量、能量、信息的正常交流，使之減少失誤，始終圍繞目標而逐步努力，最終達到完善效果。在作文教學過程中，運用控制論指導，實現有效控制具有基本條件：A. 每次作文有明確目的和標準，控制過程緊緊圍繞實現目標而努力。B. 對被控制者的系統了解，即全班學生上中下層知識水平的整體把握，做到有的放矢，心中有數。C. 具有制約被控制者的能力，即教師應具備的知識能力，包括審題、結構、技巧等。D. 及時接收被控制者的結果，即各層次學生作文中反饋的信息和質量，將其作為有效控制的依據。

二、圍繞教學目的進行調控

為了提高作文質量，我們了解控制論在教學中具備的基本條件十分重要。因為小學語文教材本身是一個大系統，各單元又是一個小系統，各單元作文訓練緊緊圍繞單元教學目的，針對性強，所以教師必須應用現代科學理論，積極有效地指導作文教學，努力實現最佳方案，事實上，小學生由于本身社會閱歷比較低，知識水平膚淺，一般來說，第一次作文往往比較粗糙，是不太理想的。同時，一個班中各層次學生也存在差異。針對這種現狀，作為控制者的教師要實行有目的有步聚的控制，深入細致了解學生，分析其各種原因，充分利用反饋的信息，及時糾正失誤，努力達到作文最佳效果。

三、示范剖析，糾正失誤

我指導學生寫《難忘的后悔事》時，自覺運用控制論指導作文教學，有效地掌握主動權，調動師生雙方的積極性，產生良好效果。第一次命題作文以后，我向學生提出嚴格要求，讓學生互相評改，然后選出三篇有典型意義的習作，抄寫出來供同學探討，集思廣益，取長補短。這樣，你一言，我一語，開拓思路；總結存在問題，一言道破。在廣泛討論基礎上，老師根據控制目標對典型事例作示范部析，讓學生明白好文章好在何處？其根據在哪里？存在問題表現在何處？為何這樣不好？“一石激起千層浪”。經過點拔和質疑，學生思維豁然開朗，受到新的啟迪，引起其第二次作文的濃厚興趣。通過正誤的剖析（包括直點主題，重點敘述事情經過，啟發和教育），使學生明白自己文章的優缺點，為第二次作文打下了良好基礎。“有比較才有鑒別。有鑒別才有利于提高”。由于教師從實際出發，加強微觀指導，所以學生能在第二次作文中對癥下藥，在自己不足之處下苦功夫，充實內容，更上一層樓。原來立意膚淺的有了新意，原來選材未圍繞中心的有了改進，原來結構零亂的重新謀篇布局，簡要交代時間、地點、人物、事件后，引出下文，能抓住代表性的事物生動描寫，突出了教訓的慘痛，使文章生動活潑。原來詞不達意，病句、錯別字多的也有改進。這樣，學生作文嘗到甜頭，感到水平確有提高，何樂而不為呢？毫無疑問，第二次作文比第一次作文確有進步。于時，我繼續實施高要求的控制，把學生反饋的信息加以評析，分類，分別從立意、中心、技巧和語言錘煉等方面要求學生狠下功夫，將其新穎、獨特，富有啟發性的片段介紹給學生。例如《難忘的后悔事》的立意：通過一件后悔事的經過去表達出自己的真情實感。運用記敘、描寫，甚至簡單的議論相結合方法，筆法靈活，可謂具有技巧美；文字準確、精煉、表達流暢，可謂具有語言美。經過我示范的教學，學生第三次作文精益求精，反復推敲，努力提煉出最高水平。“功夫不負有心人。”這樣，作文教學中的“好事多磨”就能促使學生“磨”出質量較好的文章，通過有效控制，實現最終目標。

責任編輯 邱麗