學生質疑能力的培養

學生質疑能力越強，思維就越活躍、越深刻，也越有利于培養學生的創新意識。那么，在語文教學中如何培養學生的質疑能力呢？在多年的教學實踐中，我注重授予學生質疑的方法，指導學生從難點上質疑，從困惑處質疑，從關鍵處質疑，從無疑處求疑，從而拓展思路，激活創造性思維，收到良好的教學效果。

一、讓學生敢疑

要讓學生敢疑，就不能迷信課本與權威，人云亦云，而應主動讓學生探索，大膽懷疑前人之說、專家學者之言。

初中語文教材中，名家之作很多，其注釋經過許多專家學者審訂，無疑是要相信的，但相信不等于迷信。教學中常常會碰到，課本上的注釋與其它選文中的注釋不同，名家作品中也出現一些讀起來拗口、不合語法習慣的句子和一些含義深刻而又易于產生歧義的句子。學生對此生疑，若以名家之言不會有誤為由，便會堵住學生生疑的苗頭。時間長了，學生就會對課本、名家產生迷信，片面以為，只要是課本上講的就是絕對正確，無需懷疑。這種迷信權威的思想，就會禁錮學生的思維，壓制學生的發現能力。正確的做法應該是：通過爭論，辨別真假，以理服人。

例如，《木蘭詩》中有這樣的詩句：“同行十二年，不知木蘭是女郎。”有一些參考資料把“行”解釋為“古代兵制”，我不敢茍同，因為“同行十二年”之“行”為兵制用語不符合語言運用的習慣，它的本意并非是借用兵制用語來顯現“伙伴”“驚忙”。經過討論爭辯，大家認為此句中的“行”應為“行軍打仗”，實際上這種理解切合文中的語境，又符合語用習慣。可見迷信專家要不得！要培養學生敢于質疑的良好習慣，就必須破除迷信專家之言的思想，鼓勵學生獨立思考和提出新異見解。

二、讓學生善疑

初中學生正處于長身體、增長知識的時期，精力充沛，富于幻想，有強烈的好奇心和求知欲，喜歡提出各種各樣的問題，具備愿意生疑和能夠生疑的心理基礎。如果我們能夠充分利用這些特點加以引導，那么，培養學生質疑的能力并非難事。

1. 自問質疑

善于質疑的學生具有打破砂鍋問到底的精神，他們對事物的認識不以只知其“然”而滿足，總喜歡問個“為什么”，追根究底。

有個學生在《我的弟弟》的作文中，描寫家人引逗五歲的小弟弟用花生數百以內的數，這樣寫道：“小弟弟一邊抓花生，一邊數數，一粒一粒地數，一直數到一百，那種認真吃力的勁兒，引得全家人哈哈大笑……”我在眉批中寫道：“應把‘一粒一粒地數’改為‘一粒，二粒，三粒，四粒，五粒……’”。這個學生看后反問：這兩種寫法意思完全一樣，況且‘一粒一粒地’比改后的更簡煉，為什么要這樣改呢？我一方面向他解釋：“對你只有五歲的弟弟來說，要邊抓花生邊數到一百，的確是件吃力的事，用‘一粒一粒地’來描寫固然簡煉，但它給人一種輕快的感覺，改為‘一粒，二粒，三粒，四粒，五?！本托蜗蟊普娴乇憩F出他那認真吃力的勁兒了。兩種寫法，一個是簡筆，一個是繁筆，表達效果截然有別?！绷硪环矫?，我則引導他回憶魯迅先生在《社戲》一文中，寫他等小叫天出場的焦急心情時，寫的“從九點到十點，從十點到十一點，從十一點到十二點……”的表達方式，從而使他弄清了在這種情況下，繁筆比簡筆更好的道理。

實踐表明，學生對問題提出質疑，雖出自一人之口，卻反映了多數學生的思考方向，說明學生對問題探討的興趣。教師如果抓住誘因，適時鼓勵，進行啟發引導，就會進一步激發學生探求的欲望，點燃他們發現問題的導火索。

2. 探中質疑

所謂“探”就是立足課本，去尋根溯源，挖根究底，從而發現問題，提出問題。例如，《孔乙己》這課的結尾這樣寫道：“我到現在終于沒有看見——大約孔乙己的確死了。”學生對這句話提出質疑，認為表示推測意義的語氣副詞“大約”和表示確定意義的語氣副詞“的確”連用，從表面上來看，犯了自相矛盾的錯誤，顯得不合事理。對學生的觀點我給予充分的肯定，并表揚學生大膽質疑的精神。這時，我引導學生聯系小說《孔乙己》的整體情節去探究：說“大約”是二十多年來沒有人知道孔乙己的生死消息，所以只能用“大約”來表示推測；說“的確”是根據孔乙己最后一次到酒店的情景，肯定他活不下去了，只有死路一條。魯迅先生用這樣的語言作結，既合乎情理，又很有力度，揭示出備受封建教育、科舉制度毒害和摧殘的知識分子的必然的悲慘結局。通過這樣的講析，學生不僅明白了這個句子的含義，而且使學生發現問題的能力得到鍛煉。

責任編輯 羅峰