有效指導課外閱讀 提高學生閱讀能力

語文教師要想辦法指導小學生進行課外閱讀 ，積極探討有效的閱讀方法，使他們真正做到“舉一反三”、“學一知百”，提高他們的閱讀能力。

一、激發興趣，誘發閱讀的愿望

我國古代大教育家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的內驅力。所以，我們應該想辦法激發學生對閱讀的興趣，這樣，就能使學生從內心深處對課外閱讀產生主動需求，就能誘發學生閱讀的興趣，就能使他們全身心、積極主動地去閱讀課外書籍。

1． 以“聊”激趣，誘發學生閱讀的愿望

我們作為老師的都希望自己所教的學生能夠喜歡讀書，但我們不能逼迫他們讀，這時可以利用平常各種與學生聊天的機會，采取“聊”的形式去誘發學生閱讀的興趣。如：（1）與學生聊天時，老師可以用語言描述自己讀課外書的樂趣，給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對讀課外書的一種向往。老師也可以把從課外書上看到過的新奇見聞或印象深刻的故事告訴學生，引發他們的好奇心，誘發閱讀的愿望。（2）蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出“把每一個學生都領進書籍世界，培養學生對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人精神生活中占有何種地位。”所以老師平常與學生聊天的時候可以向學生“匯報”自己的讀書篇目，把自己的讀書故事說給學生們聽，這樣在很短的時間內會給學生一種“我們的老師是一個喜歡讀書的人”的感覺，老師就能成為他們學習的榜樣，潛移默化，使孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。

2． 以“懸念”激趣，誘發學生閱讀的愿望

不知大家注意了沒有，我們在廣播里聽故事的時候，播音員留給聽眾的最后一句話往往是“請聽下回分解”，這就是采用了設“懸念”的方式把聽眾留住。同樣，我們在誘發學生閱讀愿望的時候，也可以采用設“懸念”這種方式進行。設“懸念”這種方式，就是僅僅抓住學生好奇這樣一種心理去進行的。如：在拿到新的報刊時，教師可以先別急著把報刊發給學生，而是教師選擇比較好的文章給學生朗讀一部分，又或者教師從中選擇一、兩個感人的故事，用生動的語言描述故事中精彩部分，就在學生聽得入神時，教師的講述嘎然而止，給學生造成懸念。這樣，當報刊發給學生們后，他們就會迫不急待地去閱讀教師剛才沒讀完的文章或沒有講完的故事。又如：為引導學生能讀整本書，也可以采用設“懸念”的方法激發學生閱讀的興趣。曾記得為引導學生讀完《西游記》這本書，我先從書中選了《三打白骨精》這個故事講給學生聽，然后故意在講到精彩之處停下來，這時，孩子們都坐不住了，老是在追問后來的故事，我便順勢引導學生回家閱讀《西游記》，孩子想知道故事的發展就得自己看書，這樣就達到了預期的目的。

3． 以“拓展”激趣，誘發學生的閱讀愿望

在課堂教學中，教師可以結合教材的特點進行同題材、同作家、同主題等的拓展，從而誘發學生的閱讀愿望。如：在進行古詩教學的時候，可以同作家或同主題拓展。講到李白的《獨坐敬亭山》，可以出示李白寫的更多詩歌給學生讀，還可以推介李白的詩歌集讓學生去閱讀。在進行閱讀教學時，可以作進行同題材、同作家、同主題等的拓展閱讀。曾聽過有位老師在教完《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文后是這樣拓展的：同學們，今天我們學習的這篇課文是小說《城南舊事》的序言，如果你們想進一步去了解作者林海音，你們就去讀讀小說《城南舊事》吧。通過拓展延伸推介法，能很好地誘發學生閱讀的興趣。

二、利用教材，教給閱讀的方法

要教會學生閱讀課外書，首要任務就是教給他們閱讀的方法。學生要習得閱讀的方法，教師就應該好好利用語文教材，通過學生每天接觸得最多的語文課去達成。這樣，就能真正做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”。

1． 精讀法

精讀一詞《漢典》的解釋為：深入細致地研讀。“精讀”是一種相對于“略讀”“瀏覽”的一種閱讀方式。個人認為精讀就是在進行閱讀教學時，老師一步一步引導學生通過多種形式的讀，抓住重點詞句、重點段落，精心地閱讀，仔細地品味，從而了解文章的主要內容、篇章結構，知道作者所運用的寫作方法等。所以在進行閱讀教學時，可以按以下步驟讓學生習得讀書的方法。

（1）讀一讀，邊讀邊圈。在讓學生閱讀文章時，首先是要教會學生把文章讀通、讀順。所以，教師可以告訴學生，每拿到一篇文章，應該先自己輕聲讀讀，邊讀邊把不懂的字詞圈出來，接著利用工具書查閱，了解字詞的讀音、意思等，然后再認真去讀讀文章，直到把課文讀通、讀順為止。

（2）讀一讀，邊讀邊畫，邊畫邊想。當學生已經能把課文讀通順了，教師就可以引導學生理解課文的內容等了。在指導學生理解文章的內容時，可以是按老師的要求邊讀邊畫出相關的語句，可以是邊讀邊畫出自己最喜歡的句子，并想想喜歡的原因；可以是邊讀邊畫出不理解的地方，聯系上下文想一想是什么意思；也可以是邊讀邊畫出文章的重點句或優美詞句、精彩片斷，想一想作者為什么這樣寫？好在哪里等。通過這樣的引導和訓練，使學生知道該怎樣做才能讀懂文章。

（3）讀一讀，邊想邊寫。在進行閱讀教學時，除了要教給學生邊讀邊畫，邊畫邊想的方法外，還要教給他們邊想邊寫的方法，這個寫可以是多種多樣的，可以是在感受深刻的句子旁邊加批注；可以通過練練筆，寫下心得體會；可以模仿文章的精彩片斷進行句子仿寫，語段仿寫等。如：有位老師在教四年級下冊《鄉下人家》一課，他是這樣做的：讓學生自讀課文，然后畫出自己最喜歡的句子，并想想喜歡的原因，然后把喜歡的原因寫在句子的旁邊。在教學時通過寫的訓練，幫助學生加深對文章的理解，培養了學生的閱讀能力。

2． 略讀法

略讀就是要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用略讀，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。這種方法在教材的獨立閱讀課文中用得最多，因為獨立閱讀課文是有精讀課作為基礎的，而且一般是一課時完成教學。如：在教學《一夜的工作》這篇課文， 可以引導學生運用略讀的方法學習課文。因為這些課文篇幅比較長，如果學生仍然逐字逐句讀下去，那就很費時了。課始，先讓學生采用略讀的方法快速默讀全文，邊讀邊大略了解文章的主要內容，理清文章的思路，尋找作者的觀點；然后，教師引導學生抓住重點的段落進行學習，這篇文章重點的段落應該是“總理批閱文章”的那一段，讓學生運用讀、圈、畫、想、寫等方法去了解作者所要表達的思想感情。老師采用略讀法可以幫助學生在有限的時間內讀懂文章的內容及知道作者所要表達的思想感情。將來學生自己閱讀的時候遇到長的文章，他們也就會采用此了。

三、實踐應用，掌握閱讀的方法

1． 遷移方法，應用方法

學生在課內掌握和積累了一定的讀書方法，按理說他們完全可以自己運用這些方法去閱讀課外書，但畢竟是小學生，他們年齡小，自覺性差，持久性不長，如果只是靠他們自己去閱讀，那或多或少會影響閱讀的質量的。因此，要保證閱讀的質量，就有賴于教師指導學生嘗試運用學到的方法進行課外閱讀。如：可以專門設課外閱讀課，通過教師的指引，使學生明白，對不同的課外讀物可運用不同的閱讀方式。名家、名篇可以用精讀法；詩歌、散文可以用朗讀法；小說、故事可以用默讀法；淺顯易懂的書報可以用瀏覽法等。只要學生能把學到的方法恰當地運用到閱讀中，慢慢地，他們就能熟練地掌握這些方法了。

2． 多式訓練，掌握方法

除了教給學生閱讀課外書的方法外，還要通過實際的訓練去掌握閱讀的方法。如：學生在進行課外閱讀時，教師可以指導學生寫這幾種形式的筆記：（1）摘錄式的筆記。這類筆記是重在把閱讀時發現的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。（2）感悟式的筆記。這些筆記在學生閱讀時隨時進行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上一個小問號，或寫下自己的疑問，然后請教父母、老師、同學等，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。（3）仿寫性的筆記。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。如：在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心后，指導學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感。（4）創造性的筆記。即在閱讀的基礎上，對原文進行再創造，如：續寫、擴寫、改寫、寫讀后感等。通過這樣的訓練，讓學生明白讀書不單單只是看就行的，一定要養成 “不動筆墨不讀書”的好習慣。所以，教師在指導學生進行課外閱讀時，只要有意識地引導和訓練學生運用學到的讀書方法，就能使他們做到真正掌握。

責任編輯 龍建剛