高考作文高效復習備考實施策略

作文教學一直是高考語文復習備考的重中之重，但面對紛繁龐雜的作文教學體系和江蘇高考歷年來頗具思考深度的作文試題，許多一線教師往往力不從心，甚而束手無策；學生也舉步維艱，難以應對，“閉門造車”、“無病呻吟”的現象依舊存在。如何提高高三作文復習的效率，讓師生們不再望而卻步成了當務之急。

《高中語文課程標準》指出：“寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！逼浜诵脑谟趯ι?、社會、人生等的體驗、感悟和表達，做到“我手寫我心”。還指出“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！币虼?，學生作文要具有獨特的體驗、深刻的認識和個性化的表達等特點應是我們教者孜孜以求的復習備考的最終目標。據此，筆者著力在復習過程中通過轉變思想，喚醒潛能；強基固本，優化能級；因材施教，分層提升等具體措施進行高考作文的精細化備考，使學生能夠坦然應對高考并提升寫作能力、積淀語文素養。

一.轉變思想，喚醒潛能：高效復習備考的迫切愿景。

素質教育的目的是培養全面而有個性的人才，作文教學的宗旨也是人的個性化能力的發展。筆者所在的學校是一所農村普通高中，老師們高三作文教學的重心是提高高考分數，作文教學水平有待提高；學生中重理輕文、怕寫作文的思想尚比較突出。加強師資隊伍建設，轉變教學觀念，喚醒老師的教學潛能和學生寫作的主體意識迫在眉睫。

首先改變作文教學觀念，加強研究，努力提升自身素養。老師的思想觀念、作文教學水平、研究能力、指導水平甚至寫作能力等均是影響學生整體作文水平的關鍵要素。于是，筆者和老師們一起從改變自身做起，大家依靠個體研究和集體智慧相結合的方式，研究新形勢下的作文教學現狀，研究江蘇高考語文考試大綱和考試說明，明白作文教學的根本目的，并以此作為教學的依據，不只關注作文分數，重點提升自己的作文教學素養：以人為本的教學思想，作文理解能力、教學能力、指導能力、下水作文能力等，切實把握作文教學的關注點和落腳點，明白作文教學老師要教什么、怎么教。

其次，從學生的需要出發，喚醒學生寫作的主體潛能。本著“培養人、發展人”的教育思想，筆者和老師們把目光更多地聚焦在作文教學對學生素質提升的作用上，不再只盯住學生成績，不再為作文而作文，不再在平時的作文教學中仍進行盲目的訓練；通過激趣、引導、動情等多種方式激發寫作興趣，喚起學生主動寫作的欲望。如通過佳作推薦、小組評比、表揚為主、定期展示、校內外報刊發表等多種方式獎勵先進、鼓勵后進等。創作來源于生活，學生怕寫作文主要在于缺乏寫作素材。課程標準指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”我們引導學生關注生活，體驗生活，感悟生活，將所見所感真實地表達出來，讓學生明白：自然、社會、自我、親人、同學、朋友等身邊的人、身邊的事均是作文寫作的源泉，用心體悟，真情實感自然流露，老師再輔之以適當的寫作技法指點，從而幫助學生改變畏懼作文的心理，改變無米下炊等寫作困難。由此，學生不再害怕作文，并且逐漸敢寫、愿意寫了。

二.強基固本，優化能級：高效復習備考的根本途徑。

進入高三，從現實操作層面的作文技巧看，需要進一步解決學生高一、高二作文訓練中的突出問題：如寫作不動腦筋，滿足于平均分；習慣套仿背編，文風不正；審題困難，結構混亂；立意低幼，語言蒼白等等。從學生主體發展看，要從提升學生的發展等級入手重點提升學生創新思維能力、表達能力等寫作素養。但如何具體落實呢？

首先，強化寫作基本要求，鞏固寫作基本技能，確?；A等級。對照2012年江蘇語文高考考試說明，筆者從審題、立意、文體、內容、結構、書寫等方面切實抓牢寫作的基本要求，確保人人拿穩基礎等級分。并分階段逐一解決學生作文中出現的問題，典型問題整體集中糾正，個別問題個別指導解決。明確學生寫作的基本要求：態度端正，書寫工整，文體規范，中心明確，內容充實，思想健康，感情真摯，結構完整，語言通順。

其次，優化具體實施環節，促進能級發展，提升學生作文素養?？荚囌f明中對發展等級的要求包括：深刻、豐富、有文采、有創新。“發展等級”要求提升學生細致觀察梳理生活、深入思考激發創新思維、豐富積淀從而真情表達凸顯語言張力等方面的素養。我們從以下環節著手優化發展提升：

占有素材是能級發展的第一步。從歷史、生活、自然、社會、課本等多個角度系統地配給學生一些名言警句和美文專題閱讀，如親近自然，守望家園，保護環境，呵護心靈，敬畏生命，守護良知，弘揚美德，謙卑做人，常懷悲憫，心系天下等。學生在老師的指導下閱讀材料、引發感悟，逐漸養成思考問題、積累運用素材的習慣。要求學生作文時務求做到論據充實、形象豐滿、意境深遠。這樣寫出來的作文豐富、新穎、優美、大氣。

鍛煉思維是能級發展的第二步。多角度、多層面深入思考問題的思維品質的鍛煉至關重要。筆者每周擠出一些時間通過推介一些美文、時文，關注熱點，進行社會考察等有效方式堅持讓學生鑒賞、品評，分析得失、美丑，探求本源，考量道德，追問心靈，產生共鳴，啟迪心智，積淀情感，以期提升學生透過現象深入本質、挖掘根源、對客觀現象進行本質的理性概括的能力，最終鍛煉學生的思維，形成深刻的思想，使作文見解富有深刻性、創見性，說理具有邏輯性，思想具有哲理性。

語言富有文采是能級發展的第三步。多看多記、靈活運用是學生語言積累的有效途徑，筆者鼓勵學生堅持每天讀、記優美語段，這種方式可幫助一些語言極其蒼白、匱乏的同學迅速儲積好的語言。但關鍵是靈活運用，我們堅決杜絕原封不動地照搬的做法，提倡“吸收是基礎，化用是技巧，思考后成為自己的是關鍵”。老師們再輔之以一些技法指點提高語言表達能力，如：善于運用修辭手法，多用排比、比喻、擬人、對比等，多用成語、短句、疑問句，多用描寫如細節描寫、景物描寫、動作描寫，多一些環境、氛圍、心理烘托渲染等，真正達到用詞貼切、句式靈活，文句有表現力等能級要求，切實有效地提升學生寫作素養。

三.因材施教，分層提升：高效復習備考的有效方略。

作文教學更提倡學生個性化的創作，力爭讓所有學生都能得到充分、自由的發展。但高三時間緊，任務重，學生智力、能力上的差異也帶來了他們作文水平的差異，怎樣使作文評講、指導更具有針對性，防止泛泛之作、泛泛評講、泛泛指導，如何兼顧到所有學生是復習備考的難點所在。古代大教育家孔子“因材施教”的思想早已為我們提供了依據，因此，絕對熟悉你的學生是作文教學的一個必要條件，老師只有充分了解學情、分層施教才可能讓所有學生都真正學有所得。每一個學生都希望得到老師更多的關愛，師生間愛的傳遞可以產生極強的教學互動效應，作文教學更需要師生間面對面、一對一的情感互動交流。于是，筆者暗中將學生按寫作水平分成優、中、低三類，在教學時區別對待。對于有較好的語言功底的作文有優勢的學生，筆者就個個跟進、及時提點，給他們更多的施展空間。鼓勵他們在穩中求新，在審準題的基礎上嘗試著靈活運用多種文體，如記敘性、議論性散文，富有真情實感的記敘文，觀點鮮明、語言深刻、富有真知灼見的思想的議論文等，還要求他們在立意、語言上多加錘煉，以期能更多地提升發展等級。中低層次學生作文教學的重點不是教他怎樣寫好文章，而是教他如何避免寫作中的錯誤，完成這一基礎性的任務后根據學情指導進一步提高。對于作文成績屢屢滯后的學生，筆者總給予更多的付出，每次的作文，逐個進行面批、糾錯、指導，再進行二次甚或是三次作文，并不斷鼓勵，激發斗志，讓學生始終保持高昂的寫作激情成了筆者工作的主旋律。漸漸地班上出現了越來越多的喜歡寫作并主動請老師幫忙指導的學生，筆者也總是傾心點撥。過程中，筆者付出了倍于常人的努力，班上的學生時時感受到老師對他們的關心，興趣大增，逐漸愿意寫作、愛好寫作，寫作水平也提升很快。

我們在嘗試中行進，雖略見成效，但作文教學承載的使命非常厚重，學生作文素養的提升依舊任重道遠，我們在實施過程中還有許多疑難，如：學生在短期內怎樣快速提高分數、提升作文素養，如何用好素材、快速構建作文框架，如何在積累、運用、寫作的過程中不斷反思、不斷完善作文技巧問題；教師怎樣更快、更有效地批改作文，怎樣解決分數與能力齊頭并進等現實問題。這些有待我們進一步突破，也求教于眾位方家。

石春梅，語文教師，現居江蘇如皋。責任編校：劍 男