中國古代詩歌散文欣賞課的教學策略

在執教“中國古代詩歌散文欣賞”這門選修課過程中，為落實新課改精神，我依據本課程的課程目標及特點努力改進教學方式方法，進行了以下一些有效的探究與嘗試。

一.創設活動，激發興趣

興趣是最好的老師，所以在教學中我常創設一些靈活多樣、活潑生動的教學活動，來激發學生學習語文的濃厚興趣，既讓學生消化文言知識，接受審美鑒賞方法，也帶領學生走進文學的殿堂，使他們徜徉其間，學會感動和欣賞。

如為了落實文言文的基礎知識，我借鑒“開心辭典”節目形式，組織了幾次知識搶答活動。由各小組出題（題型為字詞釋義、語句翻譯、句式判斷等），然后以組為單位抽簽決定主考官和應考者，最后以組為單位記總分，勝出者給以獎勵。這極大地鼓舞了學生的熱情，使枯燥的文言文學習變得富有挑戰性和趣味性。

第三單元教學目標是“因聲求氣，吟詠詩韻”，目的在于使學生在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。為此，我在班上組織了一次特殊的詩歌朗誦會：要求以小組為單位任選詩歌單元中一首或幾首詩進行朗誦，可輔助以其他任何手段來突出朗誦效果，更充分地表現詩歌情感與意境。結果顯示，學生的創造力超乎我的想象：

第一組選的是《將進酒》，他們在朗誦中穿插演唱。用《Sand dream》來配樂朗誦，富有激情；組員們自己依據《將進酒》創作歌詞并進行深情地演唱。

第二組選用《虞美人》，形式是歌曲串燒加小品劇。她們將《虞美人》配上幾首流行歌曲的曲調，并將它們串起來。之后她們還自創了李煜被俘后的小品劇，再現當年淪為階下囚的君王的凄苦境地。

第三組選的是《春江花月夜》，采用詩畫結合的形式。由一位同學配樂朗誦，其他五位組員在要求觀眾閉上眼睛后開始在黑板上作畫。當詩歌朗誦完時，學生睜開眼睛，看到的是一幅已經完成的“春江花月夜”粉筆畫，山水相間，明月當空，完全將詩中的意境展現出來，創意非凡，贏來同學們的陣陣掌聲。

第四組以配樂朗誦和情景劇的形式為大家重現了《琵琶行》中琵琶女與白居易的相識過程，最出人意料的是扮演琵琶女的女孩用琵琶演奏了《十面埋伏》。他們的配樂與旁白、朗誦、表演搭配得很和諧，將整個朗誦會推向了高潮。

這樣將朗誦與音樂、歌唱、寫作、表演、繪畫等藝術形式有機地結合起來，充分調動了學生學習詩歌的興趣，使學生把主觀感受同作品實際統一起來，沉浸在作者創造的藝術境界里，使情操的陶冶寓于審美享受之中，可謂一舉多得，效果明顯。

二.因材施教，用心取舍

針對這門選修課容量大、課時緊等特點，我在教學過程中注重因“材”施教，即對教材的處理因“文”制宜，用心取舍，做到“詳略”得當，在教學中精心選擇適合各單元教學目標及各篇目內容的有利于培養學生能力、激發學生學習興趣和探究欲望的方法。

比如第四單元教學重點在于從形象性入手賞析散文，而《過小孤山大孤山》雖列為“賞析示例”，但文章詞句障礙不多，所附賞析清楚，所以我的處理方式就是在充分預習記憶的基礎上要學生完成一套課內練習題，達到“以練代講”的目的。

而我把《庖丁解牛》列為精講篇目，從對庖丁的語言、動作、神情、心理描寫及與其他廚師的對比等方面帶領學生一步步深入了解庖丁的形象特點、他獨到的“解牛經”，從而循循善誘，讓學生明白文本的思想內涵。目的在于通過這樣的鑒賞分析使學生掌握鑒賞散文人物形象的基本方法，學會舉一反三，觸類旁通。

項羽是學生非常熟悉且喜愛的一位歷史人物，再加上這篇古文文字理解上障礙不多，難度不大，我便布置了學生自學《項羽之死》。具體過程下文將詳述。

這幾篇課文的教學安排，既傳授了知識技能，又促進學生自主探究式學習。多樣的教學形式豐富了課堂，調動了學生的積極性，教學效果突出。選修課教學要更多地體現靈活性和多樣性，這是教師備課的策略，更是一個教師教學智慧的體現。

三.開設“百家講壇”，鼓勵個性化解讀

本課程以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，為此我積極探索有效的課堂形式，讓學生充分參與到教學中來。如執教《項羽之死》，我在班內開設學生“百家講壇”，讓每個學生從不同角度鑒賞文章，為學生個性化解讀文本提供平臺。

我在上課之前先布置預習要求：圍繞“項羽形象”這一主題每人寫一篇鑒賞文章，可以就局部的描寫做深入賞析，也可就全文對項羽做全面的分析評價，篇幅、形式不限，然后以小組為單位交流，選出三篇左右在課堂上朗讀。在后來的匯報課上，學生的賞析不僅深入，而且很多文章感情飽滿，對項羽或褒揚或貶抑或惋惜，讀來很有感染力。異彩紛呈個性鮮明的文章，使課堂高潮迭起。摘錄幾段文字如下：

“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”當漫漫長夜和著四面的楚歌送來末路的訊息，曾經叱咤風云的英雄吟唱出這首柔腸百轉的《垓下歌》。勇猛無敵的大丈夫面對注定的結局，面對忠心跟隨的江東子弟，面對最寵愛的女人，他也會多情善感，也會潸然淚下。悲壯而又哀婉的《垓下歌》，為這位曾所向披靡的漢子增添了一份柔情，渲染出一個末路英雄的悲涼。霸王豪氣萬丈中的刻骨柔情，隨著那一劍揮去的悲壯，融入了烏江之水而流傳了百年、千年。

嘆英雄末路，慷慨悲歌，萬丈豪氣中星星點點的柔情，讓項羽離我們更近。

——沙詩怡《從〈垓下歌〉透視項羽的性格》

我們用現代人的理性去審視項羽：哈，天之亡我，非戰之罪！連分析內因外因都不會，還想在亂世中獨占一席？回家洗洗睡吧。誠然，失敗是決策的失誤還是天意的捉弄，答案不言而喻。但我寧愿相信，他是不愿看清。試想，曾經身經百戰戰無不勝叱咤風云的男人，會承認如今的落魄嗎？他只能把滿腔的無奈與痛苦歸咎于天，以保存自己最后一絲驕傲：

你知道么，虞，我命不久矣，我的江山，我們的承諾，都將化作塵埃。但我想在最后一刻打一場快戰，橫掃千軍威震四海。我曾經是英雄，現在是，將來也是。只有戰場能撐起我卑微的驕傲，我要讓我的敵人在飛揚箭矢中為我折服。天黑了，我們來打仗。即使我死了，也要人會記起，我曾經是王，是那個英姿勃發、談笑間灰飛煙滅的王。

——袁小也《天黑了，我們來打仗》

我想，他便是這樣一個王者，在生命的最后一縷血色滑入洶涌的烏江之后，在漫長無止境的黑夜里用僅存的勇氣去快戰一場的王。

此次嘗試的成功，使“百家講壇”成為了我教學中常采用的特色課堂形式，也深受學生的歡迎。不同的學生極富個性的文本解讀時常會給老師意外的驚喜，給同學以智慧的啟迪。

四.轉換角色，學生爭當小老師

我的選修課教學大都以學生為主體，大膽放手，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中最大限度地挖掘學生學習的潛能，提升他們的審美鑒賞能力。

如詩歌單元教學，放手讓學生來講，先由學生申報所講課題，然后在充分備課反復修改教案的基礎上走上講臺為同學們講解詩文。這樣既鍛煉了學生能力，也激發了學生的積極性。下面是一位同學講解《旅夜書懷》時寫的“教案”，節選兩段如下：

天地間一只不屈的沙鷗

——淺析《旅夜書懷》的人物形象

胡學文

細草微風，月朗星稀，詩人漂泊寄居于一葉扁舟之中，不得安睡。安史之亂未定，國家時局未穩，自己又失去依靠，不得不再次離開安逸的草堂，順江漂流。星光低垂，曠野無邊，江水奔涌，冷月無聲，面對茫茫宇宙，詩人歸程無處，悲憤難平。他曾有“致君堯舜上，再使風俗淳”的濟世報國之志，可是在生命的壯年之時便失去了問鼎功名的機會。即使因詩文超群，聲名遠播，但終不是詩人本意。“星垂平野闊，月涌大江流”與其說是寫“生命的偉大、胸襟的曠遠”，不如說是突出詩人自身的渺小、前程的無依。尾聯“飄飄何所似，天地一沙鷗”，詩人以沙鷗自況，這只沙鷗曾經有翱翔藍天的夢想，然而在這個曠野無邊的暗夜里，沙鷗失群，漂泊無依，天地何其大，沙鷗何其小，多么悲苦孤寂！可是透過全詩，我分明看到的是詩人在孤獨中的不屈。詩人此時已進入人生的暮年，可他對自己無辜被黜始終憤難息，意難平，這冷嘲熱諷中不正透露出詩人雖然被朝廷遺落于江湖但是大濟天下的夢想他卻從未弄丟過嗎？

《旅夜書懷》濃縮了詩人一生悲苦卻又時刻不忘夢想的不屈的高大形象。歷史雖已遠去，但是因為《旅夜書懷》我看到了一個貧窮但“未敢忘憂國”的杜工部。

這份特別的“教案”足見學生態度之認真，思考之深入，見解之獨到，實在難能可貴。他探究思考的精神，他對一個偉大詩人所傾注的滿腔熱情，讓人感動。聽了胡學文這篇文章后，其他講詩的同學紛紛效仿，使得這項教學活動收到意想不到的效果。這給我的啟示是，學生的潛力是巨大的，教師做好導演的角色，給學生足夠的舞臺，他們就能夠演好“老師”這個角色。

以上這些，只是筆者不成系統的粗淺的一些探索，而選修課是一片等待開墾的沃土，只有大家群策群力，勇于嘗試，敢于創新，才能真正迎來課改的春天。期待著選修課在課改之路上能走得更順利，能真正成為激發學生學習興趣、挖掘學生潛力、促進學生個性發展、提高學生語文能力的平臺。

趙遂香，語文教師，現居湖北武漢。責任編校：鄭利玲