談高中語(yǔ)文語(yǔ)修邏教學(xué)的作用

提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重在掌握各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)；而在各項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中，語(yǔ)法、修辭和邏輯知識(shí)的地位又舉足輕重。然而，在語(yǔ)文教學(xué)不斷改革的浪潮中，語(yǔ)修邏知識(shí)的教學(xué)，從漢語(yǔ)教材中被刪除后，久已被人遺忘，這一片片語(yǔ)言大樹上的鮮艷的紅葉，如今令人惋惜地散落了！然而，縱觀語(yǔ)文新課標(biāo)的能力要求，以至歷年高考的語(yǔ)文試題，諸多知識(shí)點(diǎn)的考查，恰好是語(yǔ)修邏知識(shí)；因而，我們今天就不能不撥去擋在語(yǔ)文學(xué)習(xí)頭上的面紗，重新拾起曾經(jīng)散落的片片紅葉，讓它在語(yǔ)文教學(xué)中熠熠生輝。

一.語(yǔ)法教學(xué)的作用

病句的辨識(shí)，涉及語(yǔ)法方面的語(yǔ)病類型就有三，搭配不當(dāng)，成分殘缺或贅余，句式雜糅。解決這些問(wèn)題，就需要掌握短語(yǔ)、單句和復(fù)句知識(shí)。搭配不當(dāng)，主要是動(dòng)賓搭配、主賓搭配不當(dāng)。如2011年高考海南卷病句題B項(xiàng)：“為了更好地提高服務(wù)質(zhì)量，我們必須堅(jiān)持以人為本，最大限度地為旅客創(chuàng)造和諧的候車環(huán)境、快樂的人性化服務(wù)。”這句動(dòng)詞“創(chuàng)造”和賓語(yǔ)“服務(wù)”搭配不當(dāng)，應(yīng)在“快樂”前加一詞“提供”；辨識(shí)它，就需要熟練掌握各種短語(yǔ)的類型。再如下一病句：“作為最大的發(fā)展中國(guó)家和碳排放大國(guó)，中國(guó)的選擇不僅決定著世界的未來(lái)，而且決定著未來(lái)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力與綜合發(fā)展前景。”這句中的“不僅”、“而且”領(lǐng)起的句子順序顛倒——由大到小，與遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞表意相反，這是由關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)造成的句意不合邏輯。要解決這類語(yǔ)病的辨識(shí)問(wèn)題，就必須有復(fù)句的知識(shí)特別是關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用知識(shí)做支撐。

成分殘缺，主要是殘缺主語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞，辨識(shí)這類病句，就需要對(duì)單句各個(gè)成分之間的關(guān)系和作用有明確的認(rèn)識(shí)。如2011年北京卷病句題D項(xiàng)：“食醋富有氨基酸、鈣、磷、鐵和維生素B等成分，因此具有美容功效，皮膚吸收之后，可改善營(yíng)養(yǎng)缺乏，促使皮膚美白細(xì)膩。”這句中的“改善”缺少賓語(yǔ)“的狀況”。我們看到，不管一個(gè)句子的定語(yǔ)有多長(zhǎng)，必須有一個(gè)與前面的動(dòng)詞相接應(yīng)的、受動(dòng)詞支配的、回答“什么”問(wèn)題的賓語(yǔ)，不然這個(gè)句子就不完整。再如2011年浙江卷病句題A項(xiàng)：“在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)以后，爭(zhēng)鳴性質(zhì)的學(xué)術(shù)文章，更強(qiáng)調(diào)要得到作者本人認(rèn)可的文本為學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的起點(diǎn)。”這個(gè)句子缺少的是介詞“以”，應(yīng)改為“更強(qiáng)調(diào)要以得到作者本人認(rèn)可的文本為學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的起點(diǎn)”。這就需要掌握“以……為……”的用法，它是固定的由狀語(yǔ)“以”和中心詞“為”構(gòu)成的偏正短語(yǔ)，運(yùn)用時(shí)兩個(gè)詞前后呼應(yīng)，缺一不可。

句式雜糅，是將同義的兩種說(shuō)法糅在一個(gè)句子里說(shuō)，致使單句表意繁雜。如2011年新課標(biāo)卷病句題D項(xiàng)：“校慶在即，學(xué)校要求全體師生注重禮儀，熱情待客，以帶給從全國(guó)各地回母校參加慶祝活動(dòng)的校友感到賓至如歸。”這個(gè)雜糅句子既想要說(shuō)“帶給”“校友”什么，又想要說(shuō)讓“校友”有什么感覺，把兩句攪在一塊說(shuō)，造成混亂；但如果掌握了單句的主干知識(shí)，就一目了然，可改為：“以帶給從全國(guó)各地回母校參加慶祝活動(dòng)的校友賓至如歸的感覺”。

文言文的閱讀，就更需要現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)了。詞類活用的學(xué)習(xí)，前提是十一種漢語(yǔ)詞性的認(rèn)知。如2011年湖南卷試題：下列各句中加點(diǎn)的“其”字，與“其詩(shī)亦怪怪奇奇”的“其”字意義和用法相同的一項(xiàng)是C。A．則或咎其欲出者B．秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng)C．吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采D．爾其無(wú)忘乃父之志。這四句中的“其”，A．那個(gè)，指示代詞；B．他，人稱代詞；C．他的，人稱代詞，與題干例句相同；D．一定，副詞。做這樣的題，只要掌握“其”的多種詞性和含義，就可迅速做對(duì)。由此看來(lái)，名、動(dòng)、形、數(shù)、量、代，副、介、連、助、嘆這十一種詞性知識(shí)非在學(xué)文言文之前弄清不可；文言句式的辨識(shí)，必須以現(xiàn)代漢語(yǔ)的六種句子成分在句子中的常式位置和作用的知識(shí)做基礎(chǔ)。近年來(lái)，文言句式的考查往往融合在句子翻譯題中，如：2011年四川卷11題：“一日，攜褚?guī)旁劯患乙坠确N。”這里主語(yǔ)“呂徽之”承上文省略。譯文：“一天，（呂徽之）帶上紙幣到富人家買谷種。”這種省略句的句子成分的補(bǔ)出，就需要文言句式的知識(shí)，而文言句式中的判斷句、省略句、被動(dòng)句和倒裝句知識(shí)的形成，又與現(xiàn)代漢語(yǔ)的單句知識(shí)有關(guān)聯(lián)。

為文言復(fù)句填充恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，也是在考查語(yǔ)法知識(shí)。如高考題：文中“脫不獲命，令有投劾而歸耳”這一復(fù)句，如果給它的譯文加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)是哪一項(xiàng)？A.既然……就……B.倘若……那么……C.只要……就……D.寧可……也要……該題選B項(xiàng)，因?yàn)檫@兩句之間是假設(shè)關(guān)系。回答這樣的問(wèn)題，就要以學(xué)會(huì)八種常見復(fù)句的類型及典型關(guān)聯(lián)詞為基礎(chǔ)。

二.修辭教學(xué)的作用

仿寫句子，直接運(yùn)用修辭方法。最常用的修辭方法有三類，一是比喻。如高考題根據(jù)例句仿寫：“時(shí)間就像一把皮鞭，它能鞭策我們追趕人生的目標(biāo)；時(shí)間猶如一面戰(zhàn)鼓，它能激勵(lì)我們加快前進(jìn)的腳步。”這個(gè)例句在句式上，先說(shuō)本體是什么，再說(shuō)它的作用；修辭上運(yùn)用比喻手法；表意情調(diào)上，抒寫對(duì)所描繪事物的喜愛之情。仿句可寫成“書籍好比一架梯子，它能引導(dǎo)我們登上知識(shí)的殿堂；書籍如同一把鑰匙，它能幫助我們開啟心靈的智慧之窗。”二是擬人。比如用擬人修辭方法造句填空：“春天，細(xì)雨滋潤(rùn)著柳樹新芽，驚詫中，可以聽到嫩芽成長(zhǎng)的聲音；夏天，暴雨敲擊著池中紅蓮，感動(dòng)中，可以聽見荷葉慈祥的問(wèn)候；秋天，涼風(fēng)吹動(dòng)著小溪流淌，遺憾中，( )；冬天，雪花伴隨著寒流來(lái)臨，迷惘中，( )。”擬人，讓萬(wàn)物具有人的功能：它有思想，會(huì)說(shuō)話，能做事。這兩個(gè)空可以填作(可以聽到樹葉蒼老的聲音)，(可以聽見松樹有力的心跳)。比喻、擬人屬于形象、鮮明、生動(dòng)類修辭，它可以把話說(shuō)活。三是排比。比如下面一題，根據(jù)句式，再接兩句，構(gòu)成排比：“當(dāng)你看到一個(gè)垂危的病人對(duì)生命的留戀時(shí)，難道你不為自己擁有健康的身體而感到幸福嗎？當(dāng)你艱難跋涉在漆黑泥濘的小路上時(shí)，難道你不為陌生人為你照亮前行的路而感到幸福嗎？”創(chuàng)作排比句，要語(yǔ)義相近，結(jié)構(gòu)相同，情調(diào)一致，接續(xù)緊湊，一口氣連貫地說(shuō)出。此題可寫成：“當(dāng)你看到那些路邊的孤兒當(dāng)街乞討時(shí)，難道你不為自己有一個(gè)幸福的家庭而感到高興嗎？當(dāng)你被艱苦的生活弄得身心憔悴時(shí)，難道你不為別人對(duì)你的援助而感到幸福嗎？”排比屬于渲染類修辭，它使語(yǔ)言表達(dá)更為氣勢(shì)磅礴，形象更突出，表意更周全。

詩(shī)歌鑒賞，也要掌握常用的修辭方法。如比喻、借代、引用、夸張、擬人、雙關(guān)、對(duì)偶、頂針、反語(yǔ)等。如果在學(xué)生鑒賞詩(shī)歌前就學(xué)習(xí)這些修辭方法的概念和作用，做題時(shí)就會(huì)順利辨認(rèn)出詩(shī)中的寫法，也就容易進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞了。

三.邏輯教學(xué)的作用

研讀科技說(shuō)明文和論述類文章，不可缺少邏輯學(xué)的知識(shí)。縱觀高考這類文章閱讀的誤項(xiàng)，便一目了然。比如“偷換概念”、“以偏概全”、“節(jié)外生枝”，是概念知識(shí)的考查；“無(wú)中生有”、“混淆范圍”、“概括過(guò)度”，是判斷知識(shí)的考查；“強(qiáng)加因果”、“因果倒置”是推理知識(shí)的考查。而出現(xiàn)在考題里的誤項(xiàng)，考查考生的知識(shí)點(diǎn)有概念的內(nèi)涵和外延，判斷的真?zhèn)危评淼暮侠硇缘鹊龋@些問(wèn)題，如果沒有邏輯學(xué)知識(shí)做支撐，就難以解決。現(xiàn)在以“概念”為例來(lái)說(shuō)明。做好概念類文題，首先，要了解邏輯學(xué)中概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是指概念所反映的對(duì)象的本質(zhì)屬性，概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象。其次，還要掌握概念之間的關(guān)系。如同一關(guān)系（兩個(gè)概念的外延完全重合）、屬種關(guān)系（指兩個(gè)概念之間，一個(gè)概念的外延完全包含在另一個(gè)概念的外延之中，而且僅僅成為另一個(gè)概念外延的一部分）、交叉關(guān)系（兩個(gè)概念的外延有而且只有一部分重合）、矛盾關(guān)系（兩個(gè)概念的外延完全不同，并且它們的外延之和等于其屬概念的外延）、反對(duì)關(guān)系（指兩個(gè)概念的外延完全不同，并且它們的外延之和小于其屬概念的外延）。第三，還要弄清概念的限制和概括。概念的內(nèi)涵與外延之間，具有反比關(guān)系，即一個(gè)概念的外延越大，則它的內(nèi)涵越小；反之，一個(gè)概念的外延越小，則它的內(nèi)涵越大。比如1998年全國(guó)卷科技文25題的選項(xiàng)，就犯了邏輯上的“以偏概全”的錯(cuò)誤。它從概念的外延上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了隨意擴(kuò)大：“轉(zhuǎn)基因作物的研究已取得突破性進(jìn)展，目前所有品種都得到推廣種植”，它與原文“種植最多的是棉花、玉米和西紅柿等，在實(shí)驗(yàn)室試種的還有萵苣、西瓜、稻谷等品種”外延不同，即選項(xiàng)有意把原材料中對(duì)某類事物所作的一部分判斷擴(kuò)大到某類事物的全體。一般選項(xiàng)中出現(xiàn)“凡”“全”“都”“所有”“一切”之類的字眼時(shí)，我們就要引起警惕，看看選項(xiàng)是否設(shè)置了以偏概全的陷阱。

學(xué)好語(yǔ)修邏，為突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)做準(zhǔn)備；拾起曾經(jīng)散落的片片紅葉，為高考制勝推波助瀾，我們何樂而不為呢？

齊慶剛，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居吉林吉林。責(zé)任編校：高述新