關(guān)于三位一體式作文教學(xué)的探索

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”然而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，又恰恰是語(yǔ)文教學(xué)中最艱難，且收效最慢的。往往是，美文品了不少，練筆寫(xiě)了很多，學(xué)生的作文還是言之無(wú)物，言之無(wú)味。個(gè)人以為，其關(guān)鍵原因在于沒(méi)有實(shí)現(xiàn)作文實(shí)踐與閱讀教學(xué)及學(xué)生生活的有效對(duì)接，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的快速成長(zhǎng)。基于這一認(rèn)識(shí)，我在初中作文教學(xué)中嘗試打通課本內(nèi)容、生活體驗(yàn)、寫(xiě)作實(shí)踐三者之間的隔閡，努力探求三位一體的作文教學(xué)新模式，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力的有效提高。

在構(gòu)建作文教學(xué)新模式之前，必須首先明確初中生優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，有的才能放矢?；诔踔猩纳硇奶攸c(diǎn)及知識(shí)積累，書(shū)寫(xiě)自己的生活始終是初中作文的主要內(nèi)容。而優(yōu)秀的展現(xiàn)生活的作文一定是形象生動(dòng)又耐人尋味的，即通篇彌漫著濃濃的詩(shī)意。所以，我的三位一體式作文教學(xué)的目標(biāo)就確立為，讓學(xué)生能夠詩(shī)意地書(shū)寫(xiě)生活。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我做了以下嘗試。

一.誦經(jīng)典，入詩(shī)境，打詩(shī)底

1.誦讀經(jīng)典，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)意的領(lǐng)悟。“取法乎上，可得乎中”。平時(shí)的閱讀教學(xué)中我注重營(yíng)造詩(shī)意的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，對(duì)詩(shī)歌、美文、嘉詞等富有詩(shī)意的話語(yǔ)形式細(xì)加品味。比如：“不知秋思落誰(shuí)家”中的“落”字與“在”字比較，學(xué)生品味出“落更好，讓人感覺(jué)秋思就像是一粒種子，伴著月色，在每個(gè)游子的心里生根發(fā)芽”。在品味的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出情感，讀出意境，直至熟讀成誦，變?yōu)樽约旱姆e累。

2.改寫(xiě)詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)境的想象。學(xué)過(guò)《次北固山下》，我設(shè)計(jì)了一個(gè)片段練習(xí)。讓學(xué)生想象自己進(jìn)入到了這首詩(shī)的情境中，然后自選觀察點(diǎn)，自選觀察對(duì)象寫(xiě)一段描寫(xiě)，要求與詩(shī)的意境吻合，并有細(xì)節(jié)和比喻句。學(xué)生有的寫(xiě)的是撒網(wǎng)的漁夫，有的寫(xiě)的是站立船頭凝望歸雁的詩(shī)人，有的寫(xiě)的是歌聲動(dòng)聽(tīng)的船家女……有的說(shuō)“太陽(yáng)像剛出生的嬰兒”，有的說(shuō)“前行的小舟就像是一只神奇的畫(huà)筆”……通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅加深了對(duì)詩(shī)的理解，也使自己的想象力得到了自由的拓展。

3.學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌，訓(xùn)練學(xué)生形象的表達(dá)。學(xué)過(guò)冰心的小詩(shī)，我鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些有意味的形象來(lái)抒發(fā)情感或書(shū)寫(xiě)哲思，并注意語(yǔ)言的凝練。有的學(xué)生寫(xiě)道：“石縫間的小草，請(qǐng)為自己鼓掌，你的生命因堅(jiān)韌而美麗。”有的學(xué)生寫(xiě)道：“媽媽，你若是天空，我就是那只風(fēng)箏，多遠(yuǎn)都飛不出你的懷抱?！?/p>

4.推薦詩(shī)歌，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累。每節(jié)課，我規(guī)定兩個(gè)學(xué)生各推薦一首詩(shī)，可以是古詩(shī)，也可以是現(xiàn)代詩(shī)，課前抄在黑板上，朗讀后，說(shuō)說(shuō)自己的理解和感悟，然后全班誦讀。每個(gè)學(xué)生都有專門的本子做記錄。一天兩首，日積月累，也很可觀。

以上所做的一切，都是在幫學(xué)生打詩(shī)底，練“內(nèi)功”，沒(méi)有深厚的“內(nèi)功”，再好的作文招式都只能是花拳繡腿。這是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作?！氨鶅鋈?，絕非一日之寒”。

二.循課文，悟生活，書(shū)詩(shī)篇

在練內(nèi)功的同時(shí)，我努力在教授課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，寫(xiě)與之相關(guān)的文章，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。因?yàn)樵俸玫膶?xiě)作方法，必須內(nèi)化為學(xué)生的能力，才能算是真正掌握。

以《十三歲的機(jī)遇》為例。學(xué)完這篇課文，我覺(jué)得，文中的作者和初一的學(xué)生年齡相仿容易產(chǎn)生共鳴；且學(xué)生小學(xué)剛畢業(yè)，對(duì)母校也很眷戀，寫(xiě)同樣的題材也有話可說(shuō)；再加上文章的語(yǔ)言很有詩(shī)情畫(huà)意，是極好的借鑒對(duì)象。于是，我讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己的母校。具體的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)步驟：

1．找畫(huà)面，憶形象，開(kāi)詩(shī)眼

讓學(xué)生找出文中的校園生活畫(huà)面，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。有冬季河面打雪仗，有秋天漫步林蔭道，有凝望圖書(shū)樓，有徜徉書(shū)架間，有同學(xué)的小聲哭泣，有老師的風(fēng)采各異。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在自己的記憶里搜索關(guān)于母校的富有詩(shī)意的畫(huà)面，盡可能獨(dú)特。有的想起老師曾帶他們?cè)趯W(xué)校的廣玉蘭下讀詩(shī)，有的想起曾在學(xué)校的小石橋上作畫(huà)，有的想起生日那天教室里的蛋糕和蠟燭…心里有了形象，作文就有話可說(shuō)了。

2．明細(xì)節(jié)，悟情感，釀詩(shī)意

心里的初步形象是比較籠統(tǒng)的，必須要將他們的思維引向細(xì)化和深入。首先，讓學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“藍(lán)色的羽絨服”，“用目光撫愛(ài)每?jī)?cè)圖書(shū)”，“讀書(shū)神情專注入迷”，“上鋪女孩的嗚咽”等等。讓學(xué)生也試著從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多角度全面細(xì)致地描述之前自己腦海里的畫(huà)面。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)自己的心情，學(xué)著像作者一樣思考這些畫(huà)面對(duì)于自己成長(zhǎng)的意義，賦形象以意味。懂得母校“早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長(zhǎng)，是朋友，是我的一部分，一部分的我。它珍藏在內(nèi)心最柔軟的角落里，流淌在我的血液里，和愚蠢又美好的少年的回憶一起，永遠(yuǎn)無(wú)法分割開(kāi)來(lái)”。至此，學(xué)生對(duì)母校的情感已經(jīng)醞釀得較為充分了。情動(dòng)便可辭發(fā)，可以讓學(xué)生嘗試著寫(xiě)一篇初稿。我要求學(xué)生在寫(xiě)之前再重溫一遍自己的母校，讓那些回憶都變得更加鮮活。

3．品語(yǔ)言，寫(xiě)佳句，成詩(shī)文

初稿交上來(lái)后，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，我進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的美化。帶著學(xué)生再品課文中的精彩語(yǔ)句，如“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來(lái)流淌。盡管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工”。并將語(yǔ)言有味的習(xí)作與語(yǔ)言無(wú)味的習(xí)作相比較，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修改，使詞語(yǔ)更生動(dòng)傳神，使修辭更形象貼切，題目也要獨(dú)特而富有詩(shī)意。于是，二次作文里出現(xiàn)了更多這樣的句子：“我想成為一名畫(huà)家，將母校繪成一幅最繽紛的畫(huà)；我想成為一名歌唱家，為母校唱一首最深情的歌”，“平常最不起眼的松樹(shù)，一到冬天便會(huì)獨(dú)自承擔(dān)起裝點(diǎn)母校的重任”，“在課堂上，我們聽(tīng)得專心，讀得動(dòng)情，議得熱烈，就像棵棵幼苗，盡情地吮吸著知識(shí)的甘泉”，“仰首觀云，低頭賞花”，“你是我筆下的主角，我是你劇本的原型”，“輕輕的揮手，和母校告別，轉(zhuǎn)過(guò)身，又是一片新的天地”……題目更是精彩紛呈，比如：“又見(jiàn)玉蘭花”，“永遠(yuǎn)不說(shuō)再見(jiàn)”，“重回‘故鄉(xiāng)’”，“愛(ài)的國(guó)度”，“紫藤如畫(huà)”……用詩(shī)般的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)詩(shī)般的意境，學(xué)生的作文自然就有了詩(shī)意。

語(yǔ)文本身的特點(diǎn)注定了其詩(shī)性的特質(zhì)?！罢Z(yǔ)文教育的極境，當(dāng)是詩(shī)意人生的教育。”孩子是天生的詩(shī)人。三位一體式作文教學(xué)，就是希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生和詩(shī)意的文本對(duì)話，和詩(shī)意的生活對(duì)話，最終能實(shí)現(xiàn)用詩(shī)般的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)自己靈魂的詩(shī)篇。

“其實(shí)，教師也在用心血寫(xiě)詩(shī)，而且寫(xiě)著人們關(guān)注的明天的詩(shī)——不過(guò)，那不是寫(xiě)在稿紙上，而是寫(xiě)在學(xué)生的心田里?！?/p>

卜建珍，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇淮安。責(zé)任編校：舒 坦