集體日記寫作教學嘗試

寫作能力的考查歷來都是全國各地中、高考語文命題中絕對重要的一項內容，它幾乎占到全卷分值的“半壁江山”。考生若是能寫得一篇上乘的考場作文，往往會在中、高考中占據優勢，贏得先機。大凡學業之“大成者”，其寫作水平常常都是位居前列的。

然而，在許多語文教師眼里，寫作教學歷來是一項“精力投入多，產出效果少”的艱巨工程。盡管各種文體的寫作技巧無數遍地講過，盡管每篇習作都認真細致地批過（眉批、總批甚至面批等），至于讀書筆記、美文摘抄、日記練筆等繁多的訓練套式也操練過，但除了那些會寫的不教也會寫外，不會寫的基本上還是不會寫。就最終的效果而言，紙上談兵式的“教”與依樣畫葫蘆式的“學”都大打折扣。

在開學不久的一次作文評講與指導課上，我唾沫橫飛地講評著前次作文中普遍存在著的這樣那樣的問題，可學生們面無表情，無動于衷，講評的效果自然可想而知了。可就在我拿起一篇以班級同學給老師慶祝教師節為題材的作文準備講評時，班上的多數學生一下來了神：因為文章所取的材料就發生在不久前，班級為此還舉辦了專題的聯歡活動。看著學生們“如饑似渴”的神情與舉動，我一轉念，朗讀的環節何不交給習作者本人來完成，而評議的環節何不讓學生們根據自己的體驗與感悟暢所欲言呢？這樣一來，既避免了老師“唱獨角戲”的尷尬，又調動了學生參與的熱情，很可能還能提高講評的效率。

就在習作者讀完自己的文章后，學生們互評互議的勁頭頓時高漲起來，有評說結構布局的，有評說主題立意的，有評說材料取舍的等等，甚至有不少學生提出自己的修改意見。見此情景，我趁熱打鐵，隨意選擇了某位習作者作文中寫自己為活動組織能否成功而擔憂的一段文字，輸入電腦并投影在屏幕上：

……我擔心極了，生怕明天的活動搞砸了。我真害怕老師因此而撤了我的職務……

緊接著，我讓學習小組發揮集體智慧，對這短短的文字做“見仁見智”的修改，并要求說出修改的原因。幾分鐘后的小組交流中，我邊聆聽著學生們的發言，邊迅速敲擊鍵盤，將修改后的文字迅速整理到位。

組1：這本是一段描寫自己心理活動的文字，但作者用詞籠統、概括，沒有展開。我們組認為可以這樣修改……

組2：“極了”表示程度，但究竟是怎樣的程度呢？文字太過抽象，不具體。再如“生怕”、“真害怕”這些詞語都無法讓人真切感受“我”的擔心和害怕。我們組是這樣修改的……

組3：我們認為，好的心理描寫在于能細致真切地傳達出作者內心的獨特感受，而不是大眾化的泛泛而寫，一帶而過。我們組幫他做了如下修改……

組4：……

在學生展示完集體修改的意見后，一段在幾分鐘內形成的修改稿呈現在學生們面前：……不過，我依舊不放心，反反復復思考著怎樣把第一次的聯歡會辦得有聲有色。我的心里像十五個吊桶打水——七上八下的。晚上即便是躲在被窩里也總是翻來覆去地嘟噥著“好緊張，好緊張”，連一向喜歡我的“瞌睡蟲”都不愿光顧我了。我輾轉反側，總是睡不著，生怕因為“砸鍋”而被撤職，到時那頂剛戴不久的烏紗帽會舍我而去的。

學生們品讀著集體智慧的結晶，喜悅之情溢于言表的同時，更是從先前集體討論的環節中掌握了心理描寫的技巧和要領，更是明白了細膩的描寫對于表現人物的重要意義。

作文課結束以后，我對這節作文講評課進行了反思，寫作形式方面的訓練究竟該如何進行呢？眾所周知，寫作強調個性化的表達，反對“千人一面”和“千篇一律”。但作為平常的訓練，是否可以像“活動單導學模式”的課堂一樣，將我們倡導的“自主、合作、探究”融入其中呢？在強調個性寫作的同時，是否可以將他人的智慧、小組集體的智慧汲取到寫作中來呢？基于這樣的思考，我想到了最常見的練筆形式——日記。傳統的日記是自己寫自己的，會寫的學生洋洋灑灑而樂此不疲，而不會寫的既為寫什么發愁，又為寫不好擔憂。這是普遍的現實，是寫作教學不得不正視的問題。與其讓日記流于形式而毫無效果，何不從學生的興趣入手創新日記的方式呢？集體日記的設想便在頭腦中形成了。

何為集體日記，就是以一定數量的人組成的學習小組為單位（必須考慮人員的適度并兼顧組員的基礎等），或自定主題或給定話題，由全員參與完成的一種寫作練筆方式。此方式之所以能成為提升學生寫作素養的路徑，我想其原因主要有以下幾點：

首先，集體日記，符合學生普遍愛說、愛動、愛思考的特性。寫作需要靜思、沉思，但百思不解困惑的情況下，通過集體日記的形式，能讓學生在無拘無束的交流中相互啟發、相互喚醒，進而共同挖掘那些可以寫進日記的有價值、有意義的素材，可以在共同探討中學會寫作的某些方法和技巧。現在的學生樂于交流、喜于參與，而集體寫日記的方式，順應了學生的個性特點，這樣的方式不僅是學生“喜聞樂見”的，同時也是一個“積細流成江海”的寫作積累過程，一個能夠在集體的共同參與下匯聚每個人的見聞、經歷與感知的過程，一個能夠激起彼此寫作熱情、產生思想火花與共鳴的過程。

其次，集體日記可以引導學生學會多面、多點、多角度的思維。寫作活動是一種思維的活動，而靈活的思維能夠讓筆下的文章靈動如水、飄逸如風，讓作文呈現出“千姿百態”的美感。這或許就是考場作文中相同命題情況下為什么能涌現出諸多不同風格、不同選材、不同主旨的美文的一個重要原因。而集體日記，恰恰給組內每一個成員搭建了一個“你方唱罷我登臺”的思維平臺：你怎么想怎么寫，而我這樣想這樣寫，他又是那樣想那樣寫等等。不同的讀者能夠讀出一千個哈姆雷特，那么不同的作者也能寫出一千個哈姆雷特。小組成員在多角度、多思維的比較、篩選中，能做到“多”中選“好”，“好”中選“優”，“優”中選“精”。這樣的“1+1”或“1+N”的智慧共享的過程，是思維品質提升的重要過程，這對于學生多角度思考文題、多渠道選擇材料、多方面構思技巧等起到潛移默化的促進作用。

最后，集體日記，幫助學生養成自主、合作、探究的習慣。集體日記的最終落腳點是讓學生在集體積極的合作中逐步養成良好的寫作習慣，逐步從“拄著拐杖走”到“扔掉拐杖走”，從集體“抱團走”，到個人“獨立行”。當然，在這個過程中也容易使一些學生產生依賴思想，這就需要教師建立起關于集體日記的質量評價細則，必須把對組內集體日記的整體考評優化為對集體成員的個別考評，尤其是“量”與“質”的考評，這對于提高和激勵那些寫作基礎較差的學生的寫作積極性是很有裨益的。

寫作是富于個性化表達的一種情感、思想方式，反映著人的言語與思維行為。但借助集體日記的方式，可以讓學生在獨立自主思考的基礎上通過主動合作，并在合作的基礎上努力探究寫作時最佳材料、最佳剪裁、最佳立意、最佳表達等寫作的最佳狀態。

“集體日記”這樣一種練筆形式，是在形式上對傳統日記進行的一種創新。它對于開啟學生思維大門、激發學生寫作熱情、提升學生寫作素養等都具有積極而可行的實踐意義。在具體實施的過程中，教師必須本著有效以至高效的原則，深入探究集體日記的操作規則、評價指標等有關內容，必須深入思考集體日記時“集體”與“個體”、“共性”與“個性”的有機融合。

以上是我對寫作教學做出的一點粗淺的嘗試，也是在推進寫作教學活動單導學模式過程中生成的一種認識，也是我在寫作教學上的一點感觸和收獲。可以樂觀地說，通過學習小組豐富多彩的活動，通過組內成員的緊密合作，這種集體日記的教學模式大可促進學生在日記寫作中的創造能力，學生的思維將更敏捷、言語會更生動、表達形式也會更靈活多樣。借助小組活動的力量去進行集體日記的寫作，對于作文教學來說既能夠有效延伸學生聽說讀寫的能力，同時也是作文改革大潮中的一次極有意義的嘗試。

許向陽，語文教師，現居江蘇如皋。責任編校：黃春黎