詩歌教學中兩個基本環(huán)節(jié)的適時安排

詩歌是文學花園中的一朵奇葩，他們或嫵媚，或清麗，或豪放，或含蓄，或洋洋灑灑，或簡潔濃郁，都會給教者和學者帶來絕美的感受。在蘇教版初中語文教材中，編者對詩歌的選擇煞費苦心，無論是舊體詩還是新詩，在體例、風格上都力求兼顧，盡量使初中學生對詩歌有所了解，產生興趣，建立審美的趣味，并形成對詩歌的傳承和創(chuàng)造的意愿。

所以，蘇教版的初中語文書中，既有《赤壁》《秋詞》這樣易懂的絕句，也有《行路難》《白雪歌》這樣費腦筋的歌行；既有《天凈沙 秋思》這樣催人斷腸的小令，也有《水調歌頭》這樣豁達樂觀的長調；既有《冰心詩四首》這種溫暖淺顯的小章，也有《再別康橋》這種濃得化不開的新格律詩。可以說，這些內容從理解的層面上，并不是所有的都適合初中的學生，但是，從美學的層面上來說，可以讓學生學會從不同的角度鑒賞詩歌。因此，一首詩要學生學什么，通過什么方式學習，就成為執(zhí)教者在教學設計中重點要考慮的內容。

詩歌教學有一些基本環(huán)節(jié)，是無法回避并必須清晰的。比如作者簡介，寫作背景，典故介紹，朗讀示范等，似乎這些內容都有其固定的程式，我們在所有詩歌示范課的課堂上都能看到，但卻很少認真思考過這些環(huán)節(jié)的最佳位置。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，然而我們是不是經(jīng)常先入為主地告訴了孩子們，而不是在學生想知道這些的時候恰到好處地切入了呢？不同的詩歌，在教學環(huán)節(jié)上是不是應該考慮用不同的順序呈現(xiàn)這些基本信息，也許這樣才能收到更好的教學效果呢？

筆者最近上了兩堂詩歌教學的公開課。這兩首詩挺有代表性，一首是李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，歌行體古風；一首是徐志摩的《再別康橋》，現(xiàn)代新格律詩的代表作。在教學設計中，我重點考慮了基本環(huán)節(jié)的適時安排，特別是最基本的“作者簡介”和朗讀示范，產生了以下的一些思考和效果。

首先，我要談的是“作者簡介”這個環(huán)節(jié)。在讀詩品文活動中，我們一定會“知人論世”，從作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、個人風格等各個方面綜合考慮對其作品的鑒賞角度。因此，作者簡介作為一個重要且必要的環(huán)節(jié)，在課堂教學中一定會隆重出現(xiàn)，而不是一筆帶過。關鍵是，這個環(huán)節(jié)何時出現(xiàn)，以何種方式出現(xiàn)，似乎很少被嚴肅考慮。大部分的出現(xiàn)形式是：介紹完課題后，直接介紹作者，并用PPT形式出現(xiàn)，教師讀，或者學生讀。總之，面目嚴肅，位置靠前，形式單一。然而我認為，作者簡介作為學生理解作品的一把鑰匙，絕不是固定化、模式化的，它應該適時出現(xiàn)，及時解決學生的困惑，或牽引理解，或起承轉合，或總結感悟，根據(jù)不同的作品和教學目標，它的側重也會有所不同。

比如我在執(zhí)教《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時，我設計的課程目標是：1.引導學生自主閱讀，了解詩歌內容，感受李白詩歌飄逸自由的風格。2.引導學生深讀課文，體會作者在詩中流露出的苦悶矛盾的感情。3.創(chuàng)設情境，引導學生自主思考作者的創(chuàng)作思想。

這三點目標，都建立在學生對李白的生平有所了解的基礎上，在布置學生預習后，我決定把作者簡介這個環(huán)節(jié)放在課堂的前段。這樣，一方面是想盡快把學生帶入閱讀的語境，另一方面，由于學生的預習可能面鋪得比較廣，不一定切合這首詩的具體要求，所以，將作者簡介提前介入，有助于學生在這堂課建立正確的方向感。而且李白的生平確實比較坎坷，要講的很多，所以，基于這是詩歌教學，我將他生平中與本詩關系密切的部分做了一個集中，用以下這段話作為本課的開場白：

“有這樣一位詩人，他二十歲走出四川，十年仗劍游歷，詩名滿天下；

有這樣一位詩人，他蒙皇帝親自召見，三年伴君生涯，終因一身傲骨，離開宮廷；

有這樣一位詩人，他胸懷報國大志，一生落寞，卻以布衣之身留下“詩仙”美名。”

這段話加上我特別注意的富有激情的語調，一下子把學生的興趣調動起來，學生迅速把自己的前期準備和這段話勾連，在嘆息唏噓間不知不覺地進入了角色。

相反，在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩的教學中，我卻把作者簡介幾乎放到了課堂教學的最后。由于這首詩是出現(xiàn)在蘇教版七年級下冊，對于初一的學生來說，學這首詩主要是了解現(xiàn)代詩歌的美學追求，培養(yǎng)閱讀和鑒賞現(xiàn)代詩歌的能力，信息過量的話反而會影響這一目標的實現(xiàn)；而且，徐志摩的這首詩感情復雜深沉，絕不是初一的孩子能短時間內充分理解的，所以，我制定了以下的教學三維目標：知識目標：掌握詩歌朗讀的技巧，懂得輕重緩急的節(jié)奏把握。能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，并初步學會創(chuàng)造詩歌。審美目標: 培養(yǎng)積極的的詩歌審美情趣，提高詩歌審美修養(yǎng)。

這三個目標，主要通過學生對文本的反復閱讀和揣摩去實現(xiàn)。我認為，《再別康橋》的文本本身就非常完美，音韻和意象、用詞都堪稱典范，學生完全可以通過自己的閱讀實現(xiàn)基本的理解和欣賞；至于其中蘊含的感情，除了那份說不清道不明的情愫，剩下的就只有無比的眷戀和惆悵，這一點，學生完全可以自行解讀——事實上，在教學中也確實如此。因此，過早過細地介紹徐志摩，也許反而會令學生產生誤讀，反而分散了他們欣賞文本的注意力，所以，我把作者簡介放到了后面，而且介紹的內容很簡單，主要說了徐志摩對現(xiàn)代詩在格律上的追求，以及他詩歌的特點，重點在于強調這首詩在節(jié)律上的典范性，以對應前面對這首詩的鑒賞，形成呼應驗證的關系。

還有就是朗讀教學的環(huán)節(jié)。為了讓朗讀既得到充分實施，又不顯得單調枯燥，通常我們會采取各種形式來讀，如全班齊讀，小組讀，男女生分別讀，老師范讀或者錄音范讀等。有朗讀就有指導，老師范讀就是對學生最直觀最有效地指導。然而范讀這個環(huán)節(jié)應該在什么時候出現(xiàn)，就是我們應該考慮的問題。可以先入為主奠定基調，老師不一定要讀得最好，但是輕重緩急、節(jié)奏把握、情感跌宕必須正確，接下來就是對學生具體的指導，向范讀規(guī)定的方向進步；也可以讓學生自由發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題，然后適時地切入指導，指導的過程中可以先局部范讀，鋪墊做足后，也就是學生積累漸漸到達一定程度后，再由老師進行全詩范讀，這時的范讀就會起到總結歸納的作用，學生不是被動地接受一種模式，而是對所學到的知識進行鞏固和確認；還可以僅僅對學生的朗讀技巧進行細化的指導，但是允許學生采取各種方式進行表現(xiàn)，教師的范讀可供參考，或者起到承上啟下的作用。但無論是哪一種，都必須遵循一個原則，那就是這個環(huán)節(jié)必須是必要的，不可或缺的，一切可有可無的環(huán)節(jié)都有可能分散學生本課的注意力，使教學目標不是那么集中。所以，我認為，朗讀環(huán)節(jié)不能泛濫，不能花哨，甚至用不用配樂都是要慎重考慮的。

《宣州謝朓樓餞別校書叔云》這首詩的朗讀有好幾個層次，既有難以排遣的郁悶，又有對李云的贊美，還有自己的豪情，最后還是以豁達瀟灑為結束，在朗讀上要求很高。再加上古詩學習中學生還需掃除一定的知識障礙，所以，要求學生短時間內讀出這首長詩的韻味，是不現(xiàn)實的，再加上本課的教學目標不可能僅僅通過朗讀來實現(xiàn)，于是在朗讀上我就采取了先行指導的方法，在糾正基本的字詞、句讀之后，配上古典音樂，情緒飽滿地朗讀了全詩。這樣做，力求給學生創(chuàng)設情感的氛圍，使學生盡快丟掉拘謹，迅速投入到詩歌的情感中來。結合這個范讀，接下來我還設計了學生的六讀：一讀讀出流暢感，二讀讀出憂愁心，三讀讀出送別情，四讀讀出煩惱思，五讀讀出大落差，六讀完整大演繹。學生的朗讀步步深入，起到了出人意料的良好效果。

《再別康橋》的情緒很容易確定，學生的朗讀雖然不容易到位，但基調都不會錯，尤其是開頭的“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”，這樣的句子一出現(xiàn)，學生想不惆悵都難。因此，這堂課重點在于以這首完美的現(xiàn)代詩為例，切實地教會學生一些朗讀的知識和技巧，并通過這些知識技巧，使學生對詩歌的情感有所了解和確定——通過這一點，讓學生有感性的認知：在詩歌學習中，朗讀的確是一件法寶，可以幫助我們正確地理解詩歌。

所以，我以詩歌的節(jié)律為切入點，讓學生尋找詩歌中講究節(jié)律的地方，并在他們的發(fā)現(xiàn)中不斷滲透各種朗讀方法，如怎樣處理韻腳，重音應如何處理，如何表示強調，整齊的句式該怎么讀，細化到句子和詞語，學生的積累越來越多，讀起來也越來越有自信。接著，我以參與者的身份進行范讀，無形中起到糾正、示范的作用，然而我提的問題卻是：“我的朗讀和你們有什么不同？”這個問題，旨在引導學生由知識技巧的學習過渡到對情感的把握，用范讀現(xiàn)身說法，更有說服力。學生對情感的明確也使他們更進一步提高了對詩歌的領悟，這種方法和情感的相互驗證，也是引導學生學習的詩歌的一個很好的途徑。

當然，詩歌的種類實在太豐富，絕對沒有一個放之四海而皆準的教學設計，這既需要教者努力地探索各種行之有效的方法，也需要教者自身不斷地學習，充實自己的知識、文學修養(yǎng)，厚積薄發(fā)，使自己的課堂真正成為有質感的、厚實的。但是有一點我相信，只要對每一個環(huán)節(jié)、細節(jié)都進行細致的思考，并形成自己的理解后不斷試驗、改進，就一定會使學生有切實的收益。

顧榮華，語文教師，現(xiàn)居江蘇南通。責任編校：高述新