基于課堂學(xué)習(xí)單的二次備課

以前，總感覺(jué)課堂有些沉悶，老師講學(xué)生聽(tīng)，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生。特別是部分學(xué)困生，往往不是課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，就是被動(dòng)的知識(shí)接受者。久而久之，課堂學(xué)無(wú)生趣者也越來(lái)越多。很顯然，造成這種教學(xué)現(xiàn)象的根本原因就在于沒(méi)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主動(dòng)者的地位上，而我們教師總習(xí)慣于把自己當(dāng)成主角。新課標(biāo)理念明確告訴我們，實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)換，是有效提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因人施教，就應(yīng)該了解學(xué)生要學(xué)什么，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求去確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。如何量體裁衣、有的放矢、按需施教，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)如何將把學(xué)生的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而使課堂充滿(mǎn)活力。基于這樣的思考，我以“課堂學(xué)習(xí)單”為教學(xué)觸點(diǎn)進(jìn)行“二次備課”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的靚麗轉(zhuǎn)身，努力讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的愉悅，收益多多。下面就以八年級(jí)的《湖心亭看雪》為例談?wù)劵凇罢n堂學(xué)習(xí)單”的“二次備課”的教學(xué)實(shí)踐。

一.編制“課堂學(xué)習(xí)單”的依據(jù)與內(nèi)容呈現(xiàn)

（一）“課堂學(xué)習(xí)單”的編寫(xiě)依據(jù)

1.課標(biāo)要求是編寫(xiě)的綱。對(duì)中學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”《湖心亭看雪》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文。根據(jù)課標(biāo)要求，本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)；養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

2.課后的“研討與練習(xí)”是編寫(xiě)的“節(jié)點(diǎn)”。因?yàn)檫@是編者根據(jù)課標(biāo)要求而設(shè)置的具體而微的單元教學(xué)要求。本課的“研討與練習(xí)”主要有以下兩點(diǎn)：

（1）背誦課文，完成下列練習(xí)。

①說(shuō)說(shuō)本文中描寫(xiě)西湖雪景的文字有什么特色。

②文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫(xiě)作手法就是白描。體味本文的白描手法。

（2）柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)情感上的異同。

3.教師對(duì)文本的解讀與思考是編寫(xiě)的靈魂。

課堂教學(xué)學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)的怎樣？這是我們語(yǔ)文教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須思考的問(wèn)題，但這些問(wèn)題的解決又必須建立在我們教師對(duì)文本的個(gè)性解讀上。從一定角度上說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是我們教師自己對(duì)文本的解讀與思考的過(guò)程。因此，編寫(xiě)“課堂學(xué)習(xí)單”時(shí)，教師要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)者的角度去個(gè)性解讀文本，確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

掩卷分析，學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》，賞析白描手法描寫(xiě)雪后西湖奇景的文字，毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。明亡后，張岱消極避居在浙江剡溪山中，他的文章追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。讓學(xué)生了解文章的這一寫(xiě)作背景，然后走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受明人的生活態(tài)度。而對(duì)于文中作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

這篇文言文雖然意蘊(yùn)豐厚，但文字尚淺顯，略加指導(dǎo)，完全可以讓學(xué)生自讀課文掌握大意，并引導(dǎo)學(xué)生自主補(bǔ)充制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主研讀課文理清脈絡(luò)，品讀感悟體味情感。所以，首先，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己找出難理解和翻譯的詞語(yǔ)和句子，以互學(xué)的方式解決課文翻譯的問(wèn)題，從而掌握文章的重點(diǎn)字、詞、句。其次，提供有關(guān)背景資料，設(shè)計(jì)有梯度習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的情感，從而突破難點(diǎn)。

（二）“課堂學(xué)習(xí)單”的內(nèi)容呈現(xiàn)。

“課堂學(xué)習(xí)單”的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)疑問(wèn)、學(xué)習(xí)拓展、學(xué)習(xí)反思五個(gè)部分。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為：1.朗讀課文，疏通文意，掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。2.學(xué)習(xí)文章運(yùn)用白描手法來(lái)描繪雪景的特點(diǎn)，體會(huì)敘事、寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。3.感悟作者游湖的雅趣和所寄托的情感。

“學(xué)習(xí)內(nèi)容”包括“學(xué)習(xí)積累”和“問(wèn)題探討”兩部分。主要有：讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，主要是積累課文中有關(guān)重點(diǎn)的字、詞；作者資料簡(jiǎn)介是作者的一些背景資料相關(guān)的介紹；讀一讀，譯一譯，主要是落實(shí)課文中重點(diǎn)字、詞、句的解釋和翻譯；問(wèn)題探討主要是關(guān)注兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而來(lái)落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

“學(xué)習(xí)拓展”是通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)的反饋和知識(shí)應(yīng)用的延伸。結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照一定的梯度，根據(jù)發(fā)展能力的要求，設(shè)置相關(guān)習(xí)題，進(jìn)行及時(shí)的反饋。

二.擬定“二次備課稿”

在課堂教學(xué)前兩天發(fā)下課堂學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文、獨(dú)立完成“學(xué)習(xí)積累”與“問(wèn)題研討”，并提出預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的一些疑問(wèn)。在教學(xué)的前一天收回學(xué)習(xí)單進(jìn)行批改。根據(jù)答題情況以及學(xué)生提出的疑問(wèn)，進(jìn)行整理歸納并思考學(xué)生需要在課堂上學(xué)什么的問(wèn)題，也就是確定本課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)制定“二次備課稿”解決怎么學(xué)的策略。

（一）“課堂學(xué)習(xí)單”課前學(xué)習(xí)情況反饋：

學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)單“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的預(yù)習(xí)題時(shí)，字、詞、句的理解一般通過(guò)課文的注釋和工具書(shū)不存在很大的問(wèn)題。而對(duì)“問(wèn)題探討”中的第3、4兩題解答出現(xiàn)錯(cuò)誤、亂做，甚至空白沒(méi)有答題情況很多。第3題“和同學(xué)一起討論，從修辭、表現(xiàn)手法、順序等方面探討這段雪景描寫(xiě)的特點(diǎn)”是對(duì)這篇文章描寫(xiě)雪景的語(yǔ)言品析，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“白描手法”特點(diǎn)的練習(xí)。第4題是“結(jié)合文中語(yǔ)句，我來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想情感和內(nèi)心世界”是引導(dǎo)對(duì)作者人物情感、精神世界的探討題。

（二）學(xué)生提出的新疑問(wèn)：

通過(guò)篩選、整理、歸納，學(xué)生提出疑問(wèn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)問(wèn)題中：

1.一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，作者為什么把這些景物寫(xiě)得這么小？

2.寫(xiě)這篇文章時(shí)已是清朝，作者為什么開(kāi)頭還用明朝的年號(hào)“崇禎五年十二月”？

3.為什么作者在這么冷的天到湖心亭看雪？

4.“獨(dú)往湖心亭看雪”，可課文寫(xiě)著“舟中人兩三粒”“舟子喃喃曰”明明還有舟子，這是不是矛盾？

5.為什么作者強(qiáng)飲“三大白”就走了？

6.舟子喃喃說(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”這句話(huà)怎么理解？

（三）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行二次備課：

根據(jù)學(xué)生“課堂學(xué)習(xí)單”的預(yù)習(xí)情況和學(xué)生提出疑問(wèn)的情況，我明確把“品析雪景的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)白描手法”作為課堂教學(xué)重點(diǎn)；把對(duì)張岱這個(gè)人物情感世界的了解和探討作為課堂教學(xué)難點(diǎn)。并且將學(xué)生的疑問(wèn)作為解決重難點(diǎn)的相應(yīng)的問(wèn)題探究框架，從而形成二次備課稿（解決這堂課怎么學(xué)）。

如：一痕、一點(diǎn)、一芥，作者為什么把這些景物寫(xiě)得這么渺小？引導(dǎo)學(xué)生刪字比較品讀：“天與云與山與水，上下一白”和“天、云、山、水，上下一白”。閉上眼睛，邊讀邊想象，去體味其中的不同。和前文“大雪三日”聯(lián)系起來(lái)，抓住文中的“與”字那天地渾然一體、白雪茫茫的景象。強(qiáng)調(diào)“一”的意思。比較現(xiàn)代文:“只見(jiàn)天地白茫茫一片，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的從天上飄落下來(lái)，四周像拉起了白色的帳篷，大地立刻變得銀妝素裹。”得出原文抽象概括，更有想象的空間——這是白描手法。還根據(jù)雪景描寫(xiě)的意境，出示圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生去想象。

再如“為什么作者在這么冷的天到湖心亭看雪？”可讓學(xué)生讀“課堂學(xué)習(xí)單”的材料(1)：“余生不辰，闊別西湖二十八載，西湖無(wú)日不入吾夢(mèng)中，而夢(mèng)中之西湖，實(shí)未嘗一日別余也（《西湖夢(mèng)尋》張岱）。”“明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著述，窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。” 幫助學(xué)生理解文意：張岱如此愛(ài)西湖，關(guān)鍵在于人，只要人能深情領(lǐng)略，那么雪巘古梅、夜月空明、雨色空濛又何嘗不是一種美景呢？

那么為什么作者強(qiáng)飲“三大白”就走了？引薦學(xué)生課后去看張岱的《張東谷好酒》，張岱是個(gè)性情中人，很愛(ài)酒，但是他的家族對(duì)酒有過(guò)敏史，只吃飯，不喝酒，張岱也一樣。引導(dǎo)學(xué)生去理解“強(qiáng)飲三大白”中的“強(qiáng)”和“大”。

在課堂上對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師提供資料引導(dǎo)學(xué)生自己去解讀，讓學(xué)生自主思考解疑。對(duì)于難的問(wèn)題老師提供資料，幫助學(xué)生解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考從而去理解文意。引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時(shí)，要學(xué)會(huì)利用相關(guān)的資料去思考問(wèn)題、去理解問(wèn)題，這樣就能比較客觀，比較全面去解讀文本，讓學(xué)生明白在思考問(wèn)題時(shí)不能把目光只局限于課文中。激發(fā)學(xué)生要想更深入客觀全面的了解張岱，同時(shí)推薦學(xué)生去看《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》。

本堂課的“二次備課稿”擬定立足于以學(xué)生問(wèn)題作為突破口，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過(guò)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思，“給學(xué)生梯子，讓學(xué)生去爬”，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，從而體現(xiàn)了課堂的高效，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，真正實(shí)現(xiàn)了“輕負(fù)高質(zhì)”。

舒立權(quán)，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江寧海。責(zé)任編校：老 猛