高中語文選修課教學初探

在如火如荼的語文新課程改革中，最大的亮點就是增設了選修課程。

選修課的開設是在新課程標準“關注社會對人才多樣性需求”這一背景下提出的。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》提出：“學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文教學，要在保證全體學生達到共同基本目標的前提下，努力滿足其學習要求，支持其特長與個性的發展。”而選修課就突出了課程標準的“選擇性”，它把適應“不同學生的興趣和需求”“支持學生的特長和個性”擺在了首要位置，把多樣性、自主性、選擇性、個性化等作為主要特征。可見選修課的開設將有利于學生根據個人興趣自主選擇，有利于學生個性化發展，有助于學生全面發展和素質的整體提高，同時也有助于教師充分展示自己的特長。

盡管如此，對于高中一線教師來說，選修課的開設并沒有激起他們特殊的熱情，反而爭議頗大：有的認為目前的教學實踐沒有實現真正意義上的“選”修；有的認為選修的內容不精當；還有的認為高考不改，一切皆是一紙空文；甚至還有的認為完全沒有必要開設語文選修課，按原有的課程結構也能實現教學目標……不一而足。筆者經過三年完整的一輪實踐，跌跌撞撞走來，其中出現的問題和手忙腳亂的應對，是值得反思和總結的。

一.實踐中的問題

1.選修課程“必修化”

選修課和必修課共同構筑了高中的語文教學，但不可否認的是，它們是兩個不同的教學層次，必修課程側重語文的基礎性和均衡性，在教學方法上，教師側重于知識點的傳授，體現語文的“工具性”；而選修課程則側重其拓展性和選擇性，在教學方法上，教師更側重于學生興趣、自學能力、個性發展的培養，展現語文的“人文性”。

目標、層次不同，教學方法、過程、評價等一系列環節自然也應不同。但教學實踐中，選修的評價方式和必修一樣，都是通過試卷、考試來完成，并且題型和考點均與高考掛鉤，毫無選擇可言，這樣一線教師迫于高考的壓力，就不能考慮學生的興趣和個性，很容易就在選修課的教學中出現以知識為中心的課型設計，甚至把選修課當做必修課一樣上，以至于每課必講，每講必練，選修課成了“必修課的補習課和應考的輔導課”，這就是“穿新鞋，走老路”了，顯然和選修課開設的目的背道而馳。

2.選修課程“邊緣化”

湖北的選修課程主要分兩個模塊：中國古代詩歌與散文、外國小說。這些內容在必修中都有涉及，這就是之前有的老師認為“完全沒有必要開設語文選修課，按原有的課程結構也能實現教學目標”的原因。甚至選修的內容被看做“只是一部分學生在文學類多學了幾篇文章，另一部分學生在實用類多訓練了幾個文本而已”。而在高三的備考復習中，無論是詩歌、散文，還是外國小說，都會做專題的復習、訓練，從教學內容上講，選修真的無足輕重。

如果說之前一線教師還心懷忐忑，處于觀望狀態，那么在湖北2012年的新課改首次語文高考中，湖北語文卷選修課內容僅僅考查了文學常識的判斷，可以想見，選修課被敷衍、挪用的命運將更加不可避免：如此低的參考份額是遠遠不能吸引一線教師認真從事選修課教學的。另外，襄陽市自主選擇的選修教材是《演講與辯論》，因為屬“個人行為”，不在高考范圍之列，根本就不上。在這樣一個教育還充滿著嚴重功利色彩的時代，選修課怎能不被“邊緣化”？

當然，除高考原因外，還有教師自身的原因。語文選修課作為人文性極強的課程，其對任課教師學科知識素養、教學技能水平尤其是課程開發能力等提出了比必修課高很多的要求，不但很多學校不能開出有分量、有特色的選修課，而且很多教師基于完成教學任務開設選修課，使選修課教學流于形式，虛以應付。選修的地位岌岌可危，再者各省課程方案都沒有給選修明確的學習時間，這使得選修在普通高中語文新課程中實際上已經銷聲匿跡。

3.選修課程“低效化”

從選修課地位來看，高中語文課程標準說“選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”，既是“拓展與提高”，那么從理論上講，選修課應該是必修課基礎上學有余力者的進一步深化，而不是人人必選的攤派任務，更不該作為考察的內容。然而當前的語文選修課，內容龐雜、課時不多，時間緊任務重，一線教師要么只能一路高歌猛進、蜻蜓點水，疲于應付，用學生的話說是“一路飄過來的”；要么把選修課當成課外閱讀課，基本上放任自流，學生在選修課上可以自主閱讀，教師沒有具體的指導與要求。久而久之，選修課就變了“味”，還沖淡了“共同基礎”的學習，難以收到實際效果。

二.對策和方法

在這教育改革的十字路口，怎樣轉彎才能達到一個“和諧共榮”“皆大歡喜”的局面呢？筆者覺得可從以下幾方面嘗試：

1.高考靈活考查

積重難返，傳統的教學模式早已根深蒂固，無論是一線教師還是即將走上講臺的準教師，都是在應試教育下成長起來的。并且作為一省人才選拔性考試的現有高考體制，為了體現公平性，要更多考查帶有共性的知識與能力，這樣才能比較、鑒別和篩選。而這一點和選修課程的“選擇性”“個性”“特長”又是矛盾的。這就意味著中國教育這條大船要改變航向只能是逐步轉彎，不可能一步到位。

所以，推行新課標的長期性和艱巨性就決定了在現階段必須要考慮到選修課與高考的銜接問題。否則，大勢所趨之下，選修只能是課改專家和某些教師的自娛自樂。

我們在高考中可以在選修課程范圍給足學生自主權，考查學生在這一塊的自學情況。如詩歌散文模塊，給出某一選修內容的詩歌，讓學生就其中任一點進行分析鑒賞，或揣摩意象、意境，或探討其情感、主旨，或研究詩人的創作背景，或研究同類型詩歌的規律……在“集中”里體現“民主”。

2.把選擇權還給師生

打破國家課程一統天下的局面，換之以國家、地方、學校三級共管的課程理念，是新課程改革的一個創舉。這不僅凸顯了“以人為本”的新課改理念，同時意味著課程管理的權利開始分解、下放，使學校有機會參與到課程的編制與建設中，很好地體現了教育個體、地域的差異性，滿足了學生自身的發展需要，支持學生個人的興趣愛好。從教育發展的角度看，這無疑是一大進步。但是在具體實踐中，真正趕上改革“浪潮”，抓住手中“權力”，結合本校實際，自主開發具有本校特點的選修課程的學校，少之又少。對于大多數學校來說主要還是采用經教育部教材審批通過的選修教材，使選修課變成了“統一教材”的必選課。這種師生只能“修”、不能“選”的現況和必修有何不同呢？沒有“選擇”的教育對一線教師和學生來說不過也是“訓練”而已。

所以，選修課的選擇者應該是一線教師和學生，并且主要是學生，他們才知道自己對什么最感興趣，最愿意學什么。實際上我們并不期望學生從選修課中學到多少實際的知識，主要是為學生創新意識和人文精神的培養、個性及特長需求提供一個比必修課更有力、更廣闊的平臺。把選擇權還給一線教師和學生，讓教師放手實施，盡可能地讓學生“自由選擇、自主學習、自我實現”，力爭實現以“學生為主體，以生活為教材，以社會為課堂，以發展為目標”的突破。

3.強化教師的指導作用

選修課既然是對必修的一種拓展，那么對課程的廣度和深度就有較高的要求，單靠學生的探究顯然是行不通的。即使學生有了自主選課的權力，但由于十幾歲的孩子無論智力還是性格都處于一個不穩定期，波動較大，在選擇時，要么圖一時興趣，無長遠目標；要么隨大流，罔顧個人的基礎和能力；要么功利心作祟，只圖修滿學分等等。所以教師對學生在選修課的學習過程中進行詳細、充分的指導，就成為保證選修課順利完成的關鍵。

教師要對所選課程做詳細解讀，做到心中有數，哪些要集中時間認真研讀賞析，哪些可以一帶而過，哪些學生完全可以自學，不必在課內講析，但要設計思考方向，加以引導；哪些是多數學生感興趣的，就集體探討，哪些可個別處理。哪篇課文適于練，哪篇課文適于講，哪篇適于讀，不平均用力。教師要結合學生的實際情況，大膽取舍，做多角度、多方位的拓展和深化。比如《清兵衛與葫蘆》，可分析人物的形象，探討人物的性格成因，對人物最終命運的猜想，尋找清兵衛和當前學生的相似處，把它改成話劇來表演，把這篇文章當做一則材料來作文等等。一句話：選修課就是教師在指導下的“才藝展示課”。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。新課程改革之路雖困難重重，前途卻一片光明。作為一線教師，我們在實踐中要多思考、多嘗試，力爭讓教育這艘大船早日擺正航向，揚帆遠行。

梁繼芳，郭興華，語文教師，現居湖北襄陽。責任編校：老 猛