《星星變奏曲》的三要素教學(xué)分析

蘇霍姆林斯基曾說過：“我們要用一輩子的時間去備課，但真正上具體的一節(jié)課，只要花十幾分鐘就夠了。”因此，教學(xué)之前進(jìn)行深入、細(xì)致的教學(xué)分析是實現(xiàn)高效教學(xué)的前提。但目前普遍存在著教師在教學(xué)決策之前沒有經(jīng)歷深入、細(xì)致的教學(xué)分析這一過程。那么，如何解決這一問題呢？本人在這里化用“三要素”理論，以《星星變奏曲》為載體，來闡述這一問題。

“三要素”理論是章建躍博士在研究高效數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)展起來的數(shù)學(xué)教學(xué)分析的理論模型。“三要素”是指：理解教材（內(nèi)容的特點(diǎn)和價值）、理解學(xué)生（認(rèn)知起點(diǎn)和思維障礙）、理解教學(xué)（學(xué)法指導(dǎo)分析）。

一.《星星變奏曲》教學(xué)分析過程

1.理解教材——內(nèi)容及其解析

《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構(gòu)思線索，把夢與血淋淋的現(xiàn)實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。這首抒情詩以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提來抒情寫意，展示現(xiàn)實與理想的背離，顯示詩人對光明的渴求

這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點(diǎn)就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗，使詩含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。

這首詩的主題，表達(dá)的是對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望，這在朦朧詩中非常有代表性。在藝術(shù)上，它也頗能體現(xiàn)朦朧詩的一些特點(diǎn)。如不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗等。譬如，用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實世界等，這使得這首詩含蓄朦朧，意境優(yōu)美。這種表現(xiàn)方式，和我國古代的詩詞非常相像。

教學(xué)重點(diǎn)：對本首詩內(nèi)容及主題的理解與把握

2.理解學(xué)生——教學(xué)問題診斷

詩難“教”，新詩更難“教”，當(dāng)代朦朧詩尤其難“教”。選在人教版新課標(biāo)教科書九年級上冊的《星星變奏曲》，就是這尤其難“教”的一首朦朧詩，更何況它還有朦朧之外的“變奏”!

初三學(xué)生雖然學(xué)過一些詩歌，并有初步的一點(diǎn)詩歌鑒賞能力，可學(xué)的大多是古詩，現(xiàn)代詩還是在這個單元第一次接觸。對于《星星變奏曲》的教學(xué)，關(guān)鍵是其內(nèi)容的理解與把握。其內(nèi)容，一是對朦朧詩的理解，二是對《星星變奏曲》的解悟。可朦朧詩是特定年代——文革時期，特定詩人的特定詩歌，是當(dāng)代的一個獨(dú)特的詩學(xué)概念、一種新詩潮。有論者稱，朦朧詩，是“詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴(yán)、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構(gòu)的一個新的詩學(xué)主題”。像顧城、江河和其他“朦朧詩人”所代表的這一代，都是在文革中長大，心靈的成熟包括著對苦難的承擔(dān)，或者是在不斷的受傷害中經(jīng)歷成長，而這種成長經(jīng)歷和體驗對現(xiàn)在的學(xué)生來說距離實在太大了，所以這對學(xué)生來說，是在接觸一塊新領(lǐng)域，對這種詩歌的風(fēng)格——較為隱晦而陌生，當(dāng)然更難理解的是這類詩的情感。

朦朧詩是利用詩歌的形式對現(xiàn)實進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價值的產(chǎn)物。因此這首《星星變奏曲》的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同時體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征的創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面也是難點(diǎn)。

3.理解教學(xué)——學(xué)法指導(dǎo)分析

（1）這首詩教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)之一是導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。根據(jù)對教材和學(xué)生地分析，這首詩有以下幾種導(dǎo)入法：①借助音樂導(dǎo)入。多媒體播放星星與有關(guān)的音樂。請同學(xué)們閉上眼睛聆聽一段優(yōu)美的音樂，隨著樂曲進(jìn)入自由想象的空間，聽完后把自己剛才想到的意境說出來。（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)應(yīng)變）今天我們來學(xué)習(xí)江河的一首現(xiàn)代朦朧詩《星星變奏曲》，體會詩歌營造的意境及作者所要表達(dá)的思想感情。這種導(dǎo)入能很好地引發(fā)學(xué)生的想象，但學(xué)生想象的那種意境，往往與詩歌的意境想去甚遠(yuǎn)，不能幫助學(xué)生很好的靠近這首詩的感情。②借助朦朧詩導(dǎo)入。用顧城的朦朧詩《一代人》：“黑夜給了我黑色的眼睛／我卻用它尋找光明。”這種導(dǎo)入能讓學(xué)生先從簡短的朦朧詩來認(rèn)識朦朧詩的基本風(fēng)格，再來學(xué)習(xí)較難的《星星變奏曲》，遵循學(xué)生由淺入難的認(rèn)知規(guī)律，但不夠簡潔，一開始學(xué)生就被導(dǎo)得云里霧里，事實上學(xué)生不見得明白，更不用說學(xué)習(xí)下文了。③介紹朦朧詩的特點(diǎn)和作者導(dǎo)入。這種導(dǎo)入有助于幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，但可能無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過對以上三種導(dǎo)入方式的優(yōu)劣分析，這首詩的導(dǎo)入方式可以是這樣：首先問平時我們說的“話里有話”是什么意思？誰能解釋并舉例？這種語言的表意不是很明了，給人一種朦朧感。其次在播放舒緩的鋼琴曲的同時，師深情地敘述詩人所處的特殊時代和特定的情感。然后說，江河他們一群進(jìn)步青年為了要表達(dá)自己不能直接抒發(fā)而又難以克制的感情，就利用詩歌的形式用朦朧的方式表達(dá)了自己的感情。今天我們來學(xué)習(xí)江河的一首現(xiàn)代朦朧詩《星星變奏曲》。這樣的導(dǎo)入既可從貼近學(xué)生的生活體驗起點(diǎn)，從而初步體會到“朦朧”的意思，又通過聽音樂激發(fā)學(xué)生想象的同時，了解“朦朧詩”產(chǎn)生的背景和詩人的情感，為后面對全詩內(nèi)容和情感的把握做了很好地鋪墊。

（2）這篇課文教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)之二是探究詩歌內(nèi)容活動的設(shè)計。如果只是簡單地從字里行間讓學(xué)生體會找到能表達(dá)情感的字詞，這往往會破壞詩歌的意境。雖然《星星變奏曲》是一首朦朧詩，但詩人沒有刻意去追求個人化的意象與詞匯，涵義也不是特別的晦澀，“朦”而不“朧”，使“現(xiàn)實的黑暗”與“理想的光明”這個主旨在詩歌中表現(xiàn)非常突出。詩人把“星星”放在一個特定的情境之中，讓它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)“星”光。強(qiáng)烈表達(dá)了對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。所以像這類抒情性很強(qiáng)的詩歌，宜于朗誦，通過誦讀，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。但也不是簡單而單一地讀，而是有層次地讀。教者可采取聽讀、齊讀、尋讀、對讀等多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的鏗鏘之聲、音樂之美，也讀出詩歌的情韻之流、意境之美。其中特別是“尋讀”部分，教者借助“本詩的‘意象’有哪些和各自象征是什么？詩中的中心句（即詩眼）是什么？”的簡要提問，引導(dǎo)學(xué)生讀出了詩人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現(xiàn)實”（一種寫滿苦難的現(xiàn)實，一種像冬天般冰冷的現(xiàn)實）、“三個美好的世界”（一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨的世界）。

二.隨感隨想

1.教學(xué)分析的意義

教學(xué)分析能使教學(xué)“立意”更高，內(nèi)在邏輯線索更明顯，目標(biāo)定位更準(zhǔn)確；教學(xué)分析有利于明確實現(xiàn)目標(biāo)所需要的合適載體，從而能更好地開發(fā)和利用教學(xué)資源并處理教學(xué)內(nèi)容，使組織的教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)分析有利于明確內(nèi)容呈現(xiàn)的各種可行方式，從而能使教學(xué)方式經(jīng)歷“多選一”的優(yōu)化過程，并有可能在優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上作出創(chuàng)新，使教學(xué)更符合語文教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)分析有利于明確實現(xiàn)目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)法指導(dǎo)更科學(xué)，教學(xué)更有效。教學(xué)決策之前的分析是不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)。

2.教學(xué)分析的視點(diǎn)

“三要素”教學(xué)分析理論給出了相對穩(wěn)定的分析程式：內(nèi)容及其解析→教學(xué)問題診斷→學(xué)法指導(dǎo)分析。內(nèi)容及其解析的視點(diǎn)是把握文本內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性并分析本文給學(xué)生帶來的教學(xué)價值。教學(xué)問題診斷的視點(diǎn)有：認(rèn)知起點(diǎn)和認(rèn)知障礙（預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能會遇到的思維障礙）。學(xué)法指導(dǎo)分析的主要視點(diǎn)有：分析教材內(nèi)容呈現(xiàn)的各種可行方式，并指出各種呈現(xiàn)方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從中選擇最有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方式；分析實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)目標(biāo)；分析實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)策略，特別是有利于促進(jìn)學(xué)生有效思維的教師指導(dǎo)方法，進(jìn)而構(gòu)建合適的教學(xué)過程。

3.教學(xué)分析的策略

這一過程就是教師正確解讀文本，理解本教材語文知識和能力的教學(xué)內(nèi)涵，認(rèn)識它的教學(xué)價值，進(jìn)而選擇并確定適合本文和學(xué)生的教學(xué)方式和方法。其中教學(xué)方式的選擇，需要教師對文本內(nèi)涵多維加工，在可行的教學(xué)方式中選擇合適的教學(xué)方式；教學(xué)方法的運(yùn)用，需要激活知識的“生命態(tài)”（實現(xiàn)書本知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的溝通，實現(xiàn)書本知識與學(xué)生個人經(jīng)驗的溝通，實現(xiàn)書本知識與人類生命實踐的溝通），需要根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維狀況進(jìn)行有效指導(dǎo)：思維跨度大時的問題暗示、困惑或認(rèn)識模糊時的點(diǎn)撥，思維受阻時的“原認(rèn)知提示語”發(fā)問、思維偏離方向時的干預(yù)、觀念碰撞時的評價，回答不完善時的追問、回答有創(chuàng)意時的激勵，以及問題解決后提出反思性的問題等。

盧海燕，語文教師，現(xiàn)居浙江象山。責(zé)任編校：左曉光