“學法”至上

每當看到學生厭煩學習的狀況，我便不由想到教師的教法出了問題。

由于受“教師中心論”的影響，一直以來，大家往往是極其重視教法的。

印象最深的就是剛做教師時，認真備考教材教法合格證，記了一大堆的“教法”；后來便像很多教師一樣很是得意地在備課的“教法”環節中充分展現；再后來，看到很多優秀教師在優質課、公開課上也大炫教法；直到今天，眾多的教師也還是“鐘情”于教法。

重視教法，沒什么不好。只要有教學存在，就會有教法存在。

另一方面，從教法的意義上來理解，何謂教法？教法就是教師的教學方法。它可以有兩種理解：教授課本的方法和教授學生的方法。對于學生在學校的學習來說，教師教授課本的方法。也是必要的。不過，如果教師只是把精力傾注于這一點，那就是明顯的錯誤。因為，學生畢竟不是終生埋頭于課本之中的。他們要走出學校，他們要投身于紛繁的生活，這時候，教師那些教授課本的方法就不一定有用了。所以，我們可以說，這種教法實際上是一種為了自己完成任務的“單一的”“短命的”方法。而教授學生的方法，才是真正的方法，這是為學生考慮的方法，關注的是學生的成長。然而，客觀現實是，教師煞費苦心設計的教法往往并不能換來學生成績的提高、成長的快樂，相反，有很多時候會成為滋生學生厭學情緒的根源。究其原因，就在于教師們的教法沒能及時轉換為學生們的學法。

怎么才能改變這種狀況呢？

九十多年前，陶行知先生就提出了解決的方法，他說：“教的法子必須根據學的法子。”

簡簡單單的一句話，確實是太有道理了，以至于時隔這么長時間，依然是我們教改的一大關鍵和評價教改的一大依據。

首先，它強調了“學的法子”的重要。換句話說，它充分體現了學生學習過程中“學的法子”的中心地位。

從本質上講，學習應該是學生在老師指導下的自我活動。任何知識的獲取和能力的提高，沒有學生的主動參與和認真操作，就不會有好的結果。建構主義學習觀認為，學生在學習過程中，只有經過實實在在的體驗，才能形成自我內在的經驗，從而完成自我知識的建構。簡單而言。無參與則無體驗，無體驗則無建構。這里的關鍵是，在學習過程中，學生所采用的學法是否是最合適的？是否是最有效的？因為“世上最有價值的知識是有關方法的知識”（達爾文），方法正確，那是事半功倍；否則，只能是事倍功半，甚至是無效負效。

學生“學的法子”取決于學生的心理規律，不同年齡段有不同的興趣，也有不同的心理特點。順應學生心理特點的學習方法，才能為他們所接納，運用起來才會輕松自如。

學生“學的法子”取決于學生的認知基礎，由于學生受外界多種不同因素的影響，會形成不同的認知水平和經驗，這種不同直接決定了他們學習過程中必須有相應的方法來匹配。否則，一刀切的結果是大家都是輸家。

學生“學的法子”還取決于學生學習過程中的情感意志和環境條件變化，也就是因時取法，隨機而為。學法如果不能根據現實情境而改變，那么，這種學法就不是科學的，不是高效的。

大家清楚學生是學習的主體，同樣也應該明白學法是學習的關鍵。講學習，就必須講學法。無論什么學法，都要以學生主體為中心。

其次，它肯定了“教的法子”的必須。

“教的法子”，是指教師之行為。在學習過程中，教師是學習的主導。也就是說，教師是學習活動的組織者、合作者、協助者、指導者。指導，當然要有指導的方法。不會指導，從某種程度上說，是不合格的教師。通俗一點說，就是“不會教”的教師。因此，教師要經常研究教法，尋找“點石成金”之術。

再次，它明確了“教的法子”和“學的法子”的關系。

無論是教學活動，還是學習活動，都需要“教的法子”和“學的法子”，但二者主次關系已經一目了然。“教的法子”要從屬于“學的法子”，為“學的法子”服務。而這也正是師生關系的體現，教師理應是為學生服務的。目前，“學生是主體，教師是主導”的教育理念已為眾多教師所認可。就這點來說，是可喜的。然而，現實情況是，教師們在實踐活動中，往往又有意無意地把學生置于一邊，視學法于不顧。這類教師頭腦中根深蒂固的是“教師中心”，不相信學生的能力，不尊重學生的感受，認為自己不教學生就不會，自己不講學生就不理解。于是，將學習定位于唯一的單向傳遞形式上。如此，也就沒有了“學法”一說，更沒有了“教法”遵從“學法”的理念和做法。當今教育上的很多病癥就是這樣造成的。

由此可見，教師教學活動中要注重“學法”，學生學習過程中更要注重“學法”。“學的法子”是師生都不可忽視的。只有抓住了“學法”，才能有好的學習結果，也才能消除一個個教學病癥。

推薦理由：博文所述道理看似平常，但它仔仔細細地把教法、學法的內涵分析了一番。對于新課程及其帶來的新理念、新方法。就需要以科學的態度做這樣條分縷析的解剖，看看它究竟是什么名堂。心里透徹了，行動才有方向。新課程才不會是新瓶裝舊酒。