開放習作空間，喚起真情傾訴

關于作文教學，葉圣陶先生曾經提出：“要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受，從而產生一種強烈的興趣。”然而作文教學脫不開傳統觀念的禁錮，習作空間閉塞狹窄，學生習作的人文環境壓抑沉悶，很多學生的作文不是表達自己對生活的感悟和體驗，而是生搬硬套，千篇一律。如何擺脫這種現狀，走出作文教學的一片新天地來？筆者認為應從命題方式、習作內容、習作形式、評價機制等方面進行一系列的改革，開放習作空間，建立更為開放的作文教學體系，才能喚起學生的真情傾訴。

一、命題——多點引導，少點規定

如果作文命題中有過多的規定，往往會束縛學生創新，讓學生感到作文時無從下手。所以，命題要少一點對文體的規定，淡化對文本本身的要求，要關注學生的積累，用命題去引導學生的傾吐欲望。

1 命題方式貼近學生。比如寫難忘的一件事，如果命題方式是直接告訴學生要寫“難忘的一件事”這個題目，教室里肯定是唉聲一片，但如果換一種形式出題，效果就肯定不一樣。例一，讓學生體驗生活。創設一個符合本次作文訓練要求的教學情境，引導學生直接參與生活體驗。如學會技能獲得的喜悅，做了好事受到他人贊揚的歡樂，遇到困難、挫折時的懊喪，受到責難、誤解甚至諷刺時的憤慨……學生的感覺肯定不一樣。例二，讓學生評點生活。動手作文前，讓學生說說對自己所經歷的事或看到的新鮮事發表自己的看法，學生也會興味盎然。

2 讓學生自由命題。或是提供材料，讓學生自擬題目，材料可以是一段話、一首詩，一種情景、一種聲音、一種物品等等；也可以什么也不提供，讓學生想寫什么就寫什么。自由命題往往會讓學生放開束縛，找到情感的生發點，激發起寫作的興趣。

二、內容——多點開放，少點束縛

生活是豐富多彩的，學生所寫的內容理應是多元的、多彩的。開放性的作文教學，不能囿于教材，應該超越教材，要解開中學語文課堂教學的束縛，為學生創設練習作文的多種機會。所以，作文的內容應該淡化統一，摒棄無關的束縛，真正關注學生的個性成長，讓學生吐露真情。

1 敞開心扉，心語作文。人人都有一個豐富而神秘的內心世界，關注學生的內心感受，讓學生在作文中傾訴喜怒哀樂、酸甜苦辣，說說心里話，談談愿望，寫寫愛好，這些都是學生愛寫的題材。

2 閱讀書籍，感受作文。增加學生的課外閱讀量，是作文積累的開始。讀寫如何結合，如何互相促進？是作文教學的重要課題。我會經常出一些跟閱讀材料有關的習作題目，學生都非常樂意去研究、去閱讀，去發表自己的見解。

3 學會實踐，應用作文。增加實用性，把社會生活所需的作文技能作為作文內容進行訓練，比如構想廣告詞、編寫主持臺詞、寫調查報告等等，從而使學生能學以致用。比如，我曾帶班里的幾個學生進行過寫調查報告的實踐。我們利用假期對家鄉水污染進行調查，完成了“解開家鄉水污染之謎”的小報告，通過這次活動，讓學生找到了寫作的一個新礦藏。

4 觀察自然，生活作文。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。比如學校組織春游或秋游，盡管目的地也許是學生多次去過的，但他們從來都不會感到厭倦。以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，真實地寫出對生活的觀察、體驗與理解。

5 時空錯位，幻想作文。以幻想作為作文訓練的形式，可以讓學生在作文中盡情表現自己的歡樂憧憬，讓他們純真的心靈插上想象的翅膀。

三、形式——多點自由，少點僵化

中學生作文要從激發學生的興趣出發。盡可能設計一些形式新穎、饒有趣味的習作題目，讓學生在心境愉快的氣氛中進行聽、讀、說、寫綜合訓練，提高習作能力。

1 實物素描，提高洞察力。學過素描的學生都知道，美術教師在要求學生觀察實物時，要細細觀察實物的外形、質感、材質、光線、陰影等，我們的作文何不也讓學生對實物進行描述呢？美術老師引導學生觀察橘子的形狀、大小、顏色，感受它的香氣、味道、重量，并引導學生留意橘子與眾不同的細微特征。對著實物，學生很容易就能對一些特征進行生動的描寫，如：顏色是黃里透紅；外形像拳頭，又像小南瓜；香味是淡淡的；橘子上的兩張小葉子像頂著一頂小帽子；剝開橘皮，看到里面的桔瓣像含苞欲放的花骨朵，又好像12個胖娃娃圍在一起說悄悄話。可以想象，如果沒有實物的展示，學生怎么能想出如此傳神而精確的詞句呢？

2 即興作文，培養敏銳力。即興作文是一種抓住瞬間感受，快速構思的文章。教師要善于捕捉學生的情感傾向，決定訓練內容。作為一名老師，也應隨時留心，對準鏡頭，捕捉生活，為學生提供作文的素材。學生豐富多彩的生活為我們提供了大量進行現場作文教學的材料。教師要善于觸著他們胸中的積蓄，喚起表達的欲望。

四、評價——多點體驗，少點甄別

作文評價是作文教學的重要組成部分，它是一種連續性的評價，貫穿于作文教學的整個過程；它還應是一種多角色的評價，學生、教師、家長甚至社會都應成為作文評價的參與者。

1 教師評價多一點鼓勵。教師的評語應該是體驗型的，讓學生真切地感受到師生之間的心靈溝通；教師的評語也應該是欣賞型的，教師只有懂得欣賞，用一種充滿贊賞的眼光去閱讀每一篇習作，用極富激勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴，才能讓學生獲得成功的喜悅；教師的評語還應該是疏導型的，用你的真誠去喚起學生傾訴的強烈愿望。批語可比是教師手中的一個砝碼，激發興趣也好，培養信心也好，都可以運用自如。

2 自我評價多一點鑒別。葉圣陶先生曾反復強調：“改的優先權應該屬于作文者本人。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“要考察學生對內容、文字表達的修改，要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”修改作文必須以正確評價為基礎，學生只有通過多種方式，認識、判斷、評價自己作文的優劣，才能產生修改的動機和需要，才能在不斷地修改中提高遣詞造句、布局謀篇的能力，從而樹立改好作文的信心，提高自我評價的主動性。

3 同學評價多一點欣賞。初中生已經具備了一定的寫作經驗，而他們的閱讀、評價能力的發展更是先于作文能力，因此，他們常常處于“眼高手低”的境況。如果教師能給他們展示評價能力的機會，他們的興致都是很濃的。再說，作為同齡人，他們在生活經歷、認識深度、知識結構上處于同一層次，他們往往比教師更容易發現同齡人世界的真實性。將習作交給同學評價，讓同學欣賞你的成功之處，無疑會讓習作者產生一種滿足感。交給學生評價任務要單一，要明確，要使這項活動本身帶有趣味性，使學生樂于做，善于做。

4 家長評價多一點情趣。要鼓勵家長對學生作文進行再評價。家長與子女朝夕相處，他們對子女的生活經歷、舉止愛好、性格類型、言行特點比教師了解得更具體、更細致，學生作文反映的事情是否真實，言談舉止的描寫是否得體，家長都更有發言權。父子之間、母女之間氣氛融洽，學生可以提出自己的不同見解，甚至可以通過爭論來促成對習作內容的再認識。我每次改好作文，都讓學生帶回家與家長共享，學生總是興致勃勃。

總之，作文是開放性的教學體系，教師只有大膽地開放習作空間，喚起學生的真情傾訴，讓學生在綠色和諧的習作氛圍中，大膽地寫出自己獨特的感受，才能涌現出“我手寫我心、我言抒我情”的精彩習作。