以課標為綱，以立人為價值取向

一、淡化考試大綱，落實課標理念

課程標準所呈現的作文教學實施與評價的基本理念是學生觀，即以學生的發展為本。圍繞這一基本理念，課程標準從學與教兩個層面對作文教學的實施與評價提出了要求，歸納這些要求可以看到三個特點，這就是：作文空間從“課堂”向“課外”的延伸；表現手法由“共性”向“個性”的轉型；評價方式從“一統”向“多元”的轉變。這三點集中體現了多元開放、能力培養、創意表達的作文思想。作文教學與評價要實現課程標準提出的理念，教者應該明白與關注作文教學所隱含的生活、思維、態度、情感、表達這五個維度。如果我們在作文教學中能真正地去關注并實踐這些維度，那么，課程際準中作文教學與評價的理念就能很好地落實。

日常作文教學的實施與評價中普遍存在的問題是課程標準的要求與日常作文教學是兩張皮，實際的教學思路與做法和課程標準所確定的作文教學的理念不一致，仍然遵循傳統封閉的教學程式：教師命題一教師指導——學生寫作——教師批改，用機械枯燥的應試訓練取代充滿人性美和生活之趣的表達審美訓練，程式化教學代替了動態教學。由此，我們的作文教學與評價走進了多重誤區，如習作空間封閉、表現手法單一、評價方法單調等等。這些現象的存在，充分說明了目前高中作文教學與評價對課程標準理念的落實是不夠的。

我們知道，課程標準是國家教育部規定的指令性文件，它規定了課程的目標和內容標準，指出了課程性質、基本理念和設計思路，并給出了課程的實施建議。考試大綱是根據課程標準制定的高考命題的指導性文件，規定了高考的命題方向，是高考命題的直接依據。考試大綱與課程標準之間沒有矛盾，但是它們的功能不同。課程標準是整個高中教學的依據，而考試大綱只是為了高考的需要而定的。

從課程意義上來說，在日常作文教學中更應該依據的是課程標準。因為，課程標準是作文教學的“綱”，只有按照課程標準的要求去落實作文教學，才能綱舉目張，全面系統地達成作文教學的目標，實現學生作文能力的全面提升。

從有利于學生作文能力全面發展的角度來看，我認為，在日常作文教學與評價中應該淡化考試大綱的存在。由于大多數教師受功利思想的影響，作文的教學與評價更多的是以考試大綱為依據，造成了程式化地割裂了作文能力形成的序，套話式地構建作文教學內容，模式化地制定評價標準。重技巧輕思維、重形式輕思想、重局部輕整體的作文教學現狀。在這種作文教學與評價體系的影響下，課程標準的理念實際上是被模糊，甚至被漠視了。

二、認真甄別、選擇和運用范文

為應對高考，教學中通行做法是以范文分析為核心的“套路”的練習準備，且在高三教學階段特別突出。這種現象的存在是普遍的。我認為，日常作文教學（尤其是高一、高二階段）需要有個序，這個序能集中地體現課程標準對高中作文教學的要求，能促進考生個性作文認知能力的提升與發展，而這絕不是“范文”所能替代的。但在高三備考復習中，以范文為核心的作文“套路”教學只要是適宜地、而非過分地進行，我認為應該是可以的。

因為高考作文教學的目標是很清晰的，這就是怎樣讓考生在高考中寫出滿意的作文來，說白了，就是提高應試分數。因此，高考作文復習要抓的牛鼻子就是規范寫作行為（包括寫作思維、寫作態度、寫作習慣等等）。從這個層面上說，以范文分析為核心的套路練習并沒有錯。但關鍵是怎樣去認識、選用所謂的“范文”，這是一個教學思想的問題。目前，教師、學生手中都有大量的范文，但大多數教師和學生對范文的選用是隨意的，沒有認真地甄別、選擇，對范文的利用也基本上是停留在表現手法的文字表象分析上，而對范文的本質——作文的思想與思維很少有做深度分析的。

筆者認為，正確的做法是要對“范文”加以甄別，在甄別的基礎上嚴格篩選。既然是范文，首先它應該是規范的，這包括思維、文體、結構、表達等多個層面。從近年高考考場作文的實際來看，真正做到“規范”的作文為數不多，即使是一些優秀作文也很難說有“規范”的文體與表達。針對這樣的情況，作文教學的范文不一定只局限于歷年高考的滿分作文或優秀作文，還應當選擇一些名家的短文。根據我個人的教學感受，堅持選用名家短文作范文的效果要勝過考生的優秀作文。利用范文教學，學的應是范文所具備的獨特的思維與規范的文章組織結構法。這里還是要說一句，

“范文”只能供教學借鑒用，而不能受其束縛，否則只會制約學生寫作能力的發展與提升。

這里筆者想強調的是：高考作文是一種特殊的作文，準備是需要的。主要是三方面的內容：一是作文思想與情感的準備，通過訓練作文思維方式等，積累思想，豐富情感，做到準確審題，正確表情達意；二是作文素材的準備，要分類別準備。尤其要注意一些時新的素材；三是作文技巧的準備，梳理作文常用技巧，并通過具體的訓練落實。

背誦優秀作文沒必要，但揣摩解剖一些優秀作文的立意、謀篇、寫法是完全需要的，當然揣摩是為了借鑒，為了更好地提升作文水平。實際上，在教學中讓學生認真地揣摩透幾篇不同類型的作文，到作文時參照這些作文的思維方法及謀篇布局、語言表達的方式來完成自己的作文，對提高作文能力是有一定的作用的。

三、思維水平是寫作能力的關鍵

一般來說，寫作能力可以分為抒情、記敘、說理三種，在日常作文教學中，應該更重視哪一種能力？這很難說。因為這三種能力是從三種不同表達方式的角度來分的，從學習寫作的角度來說，都應重視這三種寫作能力的形成。但由于每個人的寫作知識結構、思維方式、閱讀視野、個性特征不一樣，在寫作學習中會偏重于某一種能力的形成。對這種寫作偏向應該加以愛護，而不能輕易否定。

近幾年呈現出來的高考優秀作文，以抒情式作文為多，規范的議論文很少。而像樣的記敘文則幾乎看不到。這樣的現象，在令我們擔憂的同時，更值得我們去反思。但這不是命題的問題，也不是評卷者的問題，而是教學的引導與作文者認識上的問題。因為考場作文中規范的議論文、記敘文很少。相比之下，寫議論文、記敘文得高分的就要比寫抒情散文的少，這給教師和考生帶來了一種認識上的誤區，即認為寫抒情散文易得高分。這樣，教師教學和學生寫作借鑒或模仿的也是抒情散文，那么抒情散文成為作文的主體樣式也就不奇怪了。由于議論文的理性思維往往是顯性的，而抒情散文的理性批判思維是隱形的，抒情散文的理性批判思維不如議論文強烈這也是事實。但抒情散文有它的表達優勢，這就是學生可以在文中自由表達自己的思想，這和當代高中生的文化個性價值認同及閱讀取向是一致的。因此，考場作文無論是議論性的、還是抒情性的，只要在試題規定的作文規則之內，都沒有必要加以非議。我們要做的事是去反思我們的作文教學，研究與探索怎樣進一步培養與提升學生寫作中的理性批判思維能力。有了這種能力，作文時無論是抒情、議論，還是記敘，都可以寫出高水平的文章來。

高考作文分數拉開檔次、反映考生真實寫作能力的關鍵是什么？筆者認為，思維水平是考生真實寫作能力的關鍵所在。每年高考結束后，我們聽到的大都是一片感慨聲：為什么學了那么多的作文技巧，作文仍然得不了高分！

我想，只要透過現象分析本質，就會發現，作文寫不好的原因，不在于作文技巧，而在于思維水平。什么是思維？思維是指在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識的活動過程。人的精神生活中離不開思維。作文是思想的產品，可以這樣說，離開了思維，就不存在寫作了。因此，作文思維最重要，它決定了作文水平的高低。

思維是作文質量高低的重要保證。如果說熟練地運用寫作技巧可以使作文的表現形式顯得更美，那么，正確的思維則可以使作文所表現的思想更具深度。我們常見到這樣一些優秀的作文，論寫作技巧并不怎樣，有些甚至很樸實，很普通，但他們卻能得高分，原因就在于這些作文具有較一般作文所沒有的深刻的思維。

我們都知道，一篇優秀作文有兩個關鍵的品質：一是對題意的重心和內涵的把握，這是作文正確立意的關鍵；二是深度的挖掘，這是作文深刻的關鍵。作文要具備這兩個品質，需要考生能通過表象特征去分析、判斷、綜合、認識其所表現的事物內在的實質性的東西。解決好這兩個問題，重要的是發展思維能力。

四、以立人為價值取向

作文歷來講究立文和立人，立文偏重的是作文的表現技巧，立人偏重的是作文所蘊含的人格意義。高考作文是一種特殊的作文，但對日常教學的影響卻很大。高考作文的命題導向，應該朝哪個方向努力才有利于日常作文教學而非只顧應試？

筆者認為，高考作文命題首先要考慮的是作文所具有的立人功能。事實上，近年來高考作文命題也一直在朝這個方向努力，這是值得贊賞與提倡的命題思想。

講到作文的立人功能，就不得不說作文的價值取向問題。價值取向決定了作文思想內容的走勢。但我們不能不關注這樣一個事實，近幾年來，少數高考作文價值取向上存在問題。這些作文任意表達不健康的思想，完全喪失了基本的價值判斷。

為什么作文會在價值取向上出問題？究其原因就在于思想認識有問題。認識上的偏差導致作文情感上的，甚至是道德上的偏差。我們應該意識到，作文是有著感染功能和教化功能的，它承載著個人的理智、道德和責任。考場作文不是“私房”（個人的日記等）作文，雖然它的讀者只限于評卷教師，但它作為具有選拔功能的作文，應該歸屬于公眾作文。既然是公眾作文，就應該考慮公眾的接受度。又因為考場作文是帶有選拔功能的特殊作文，從作文立人的角度來看，評卷老師判斷一個考生是否有高尚的目標追求和積極的人生思考，只有依據考生在作文中對社會事件、生活現象以及將來發展趨勢的認識中所表現出來的價值取向來判斷。可以這樣說，高中時代的作文體現了一個人高中時代的思想內涵和未來的認識走勢。從這個意義上說，在作文中堅持正確的價值取向是極其重要的。

我們應該明白，一旦失去了正確的價值取向，也就意味著失去了作文的靈魂。思想是伴隨著人的一生的，如果一個人在作文時價值取向缺失了，那是一件十分可怕的事。我們生活中有許多的人和事在感動著我們。作文就應該寫感動你的人和事，寫值得你思考的問題。