《荷塘月色》“品讀”教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)思想】

我們強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品的語言和精神世界，怎樣引領(lǐng)呢？品讀應(yīng)是關(guān)鍵。

“品讀”是“誦讀”的深層層面，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“理解”一詞，如何理解？當(dāng)然離不了讀。讀的過程，其實(shí)就是化無聲語言為有聲語言的理解過程。理解往往是一種“如魚飲水，冷暖自知”的模糊經(jīng)驗(yàn)，是一種感知、一種領(lǐng)會(huì)。雖然這種感受、領(lǐng)會(huì)能夠觸及散文意會(huì)的深層，但對作品的情感形式諸多方面的特征及其審美風(fēng)格有可能會(huì)失去明確的認(rèn)識。這就需要有一個(gè)品讀的過程，通過品讀達(dá)到感悟。

《荷塘月色》是一篇經(jīng)典散文，蘊(yùn)含著作者豐富的情感，傳統(tǒng)的教學(xué)法是條分縷析，且重點(diǎn)放在對精彩語言的賞析上，而作品中所蘊(yùn)含的作者情感往往是被語言的分析而淡化或肢解。學(xué)生學(xué)完這個(gè)文本得到的可能只是淺層次的“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”的情感認(rèn)識。其實(shí)語文學(xué)習(xí)不僅僅是要學(xué)生去了解文本表現(xiàn)了什么，更重要的是要去感受作者為什么要這樣表現(xiàn)和怎樣表現(xiàn)，這就需要借助“讀”去感、去悟。《荷塘月色》的情感表達(dá)含蓄，賞析精彩語句的最終目的是為了領(lǐng)會(huì)語言背后的內(nèi)容或作者的思想情感。因此。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們應(yīng)該從語言到內(nèi)容到情感地去讀、去品、去悟，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深層——從語言表現(xiàn)形式走向作者的情感世界，進(jìn)而收獲閱讀。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1 本文有多個(gè)多音字，要求學(xué)生能結(jié)合語境準(zhǔn)確地認(rèn)讀，并正確地標(biāo)注讀音。

2 讀讀課文，想想標(biāo)題與文章內(nèi)容是怎樣的關(guān)系？

3 上網(wǎng)搜集資料，初步了解朱自清。

二、教學(xué)過程

（一）直接導(dǎo)入，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前同學(xué)們已經(jīng)讀過課文，也搜集過朱自清的資料了。朱自清是“五四”以來重要的學(xué)者兼作家，他的批評兼及古典文學(xué)和新文學(xué)。他的詩涉及新舊兩體，但家喻戶曉，享譽(yù)始終不衰的，卻是他的散文。三十年來，《背影》《荷塘月色》一類的散文，已經(jīng)成為中學(xué)國文課本的必選之作，“朱自清”三個(gè)字，已經(jīng)成為白話散文的代名詞了。

學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)文中所體現(xiàn)的“情景交融”的表現(xiàn)法；理解文章所蘊(yùn)含的作者情感。

（二）主要教學(xué)過程預(yù)設(shè)

1 細(xì)讀課文，理清作者思路

問題：認(rèn)真地讀一遍課文，想想文章所寫景象的觀察點(diǎn)有沒有變化？如果有，說說變化在哪里？

設(shè)計(jì)意圖：理清作者思路，是走進(jìn)文本深層——作者情感的必要一步。本文作者的思路非常清楚，前后兩個(gè)部分，隨著觀察點(diǎn)的變化，描寫的景象也在發(fā)生變化，學(xué)生通過認(rèn)真仔細(xì)地讀課文和思考問題，從整體上去把握作者的思路，既能構(gòu)建對文本的整體感受意識，也可為下一步具體展開的品讀式學(xué)習(xí)做鋪墊。

明確（只是提要，具體如何作答應(yīng)根據(jù)教學(xué)中學(xué)生回答的情況做歸納。下同）：“荷塘”和“月色”的景象都是文章描繪的中心。但前后兩部分所描寫景象的側(cè)重點(diǎn)是不同的。從內(nèi)容來看前半部分寫了“月下的荷塘”的美景，后半部分寫了“荷塘上的月色”的美景。

2 品讀課文，理清情與景的關(guān)系

問題1：學(xué)生再讀課文，找出文中景物描寫的句子并做好標(biāo)記。想想這些景物描寫的基調(diào)是怎樣的。然后與同桌交流。

設(shè)計(jì)意圖：《荷塘月色》這篇散文意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，語言細(xì)膩傳神，既是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文，其寫景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。無論是寫荷塘上的月色，還是寫月光下的荷塘，都相當(dāng)成功。因此，這一問題的設(shè)計(jì)目的是在學(xué)生理解了作者思路的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀，在讀中初步感受文本語言的表現(xiàn)力，進(jìn)而更深入地理解作者的情感表達(dá)方式。

明確：月下的荷塘的景物基調(diào)是明亮、歡快；荷塘上的月色的景物基調(diào)暗淡、沉郁。

問題2：閱讀文本，畫出表現(xiàn)作者心情或情感的語句。并想想：作者的情感有沒有變化？怎樣變化的？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生由理解文中景物的特點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)入對文章所蘊(yùn)含的情感的把握。理清情感變化的線索是為下面歸結(jié)到本節(jié)課所討論的核心問題“情景交融”搭建思維臺階。

明確：作者的情感在文中是變化的（情感句略）：“心里頗不寧靜”——淡淡的月光下，有淡淡的哀愁——在自然美景中，有淡淡的喜悅_—發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆——惦念江南，欲超脫而不可得。

問題3：結(jié)合閱讀，想想本文所描寫的景物與作者的心情變化有什么樣的聯(lián)系？從文中找出你認(rèn)為具有表現(xiàn)力的語句或語段，細(xì)細(xì)品味其妙處，與同桌交流。

設(shè)計(jì)意圖：通過品讀富有表現(xiàn)力的語句，一方面進(jìn)一步感知本文細(xì)膩傳神、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的語言特點(diǎn)，重點(diǎn)感受情景交融的表現(xiàn)法；另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品語言背后的內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而深化對作品所要表現(xiàn)的精神世界的認(rèn)識。

明確：作者的情感和景物描寫緊密相關(guān)，景情相融。

例如：“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境，表達(dá)作者一種輕松、愉悅的心境。例如：“月光如流水一般，靜靜地瀉在葉子和花上。薄薄的青霧浮在荷塘里”，這“瀉”字和“浮”字，把月光和霧氣點(diǎn)活了。又如寫微風(fēng)過處“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)”，“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”；“樹梢上隱隱約約地是一帶遠(yuǎn)山”“樹縫里也漏出一兩點(diǎn)燈光”：“一絲”“一道”“一帶”“一兩點(diǎn)”都是量詞當(dāng)形容詞用，起到了豐富、潤色、強(qiáng)化形象，以及渲染和加強(qiáng)詩情畫意的作用。美好的景物襯托著美好的心境。

3 探究情感和表現(xiàn)手法

問題1：學(xué)生自由輕聲朗讀第3自然段。這一段是作者的內(nèi)心獨(dú)白。這一段獨(dú)自到底流露了朱自清怎樣的心情？

設(shè)計(jì)意圖：這是直接切入作者情感的一個(gè)語段，從中我們可以看到朱自清此時(shí)此刻的心情，進(jìn)而讀出其情感世界。教學(xué)中重點(diǎn)分析這個(gè)語段，然后讓學(xué)生再找出文中類似的語段，進(jìn)一步把握作者的情感世界。

明確：作者獨(dú)自漫步在月色籠罩的荷塘邊，盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有在這幽僻的環(huán)境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。從中可見作者對現(xiàn)實(shí)的不滿。但“我且受用這無邊的荷香月色好了”等話語，又流露出了作者暫時(shí)得到自由、欣賞荷塘月色的淡淡的喜悅。這又表現(xiàn)出了作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心境！這段表現(xiàn)出了作者既有淡淡的喜悅也有淡淡的哀愁的矛盾心情。

（學(xué)生選擇兩個(gè)自然段，自由輕聲地朗讀，悟悟景物與作者情感的聯(lián)系，并與同桌交流一下。）

問題2：作者情感的前后變化可用兩個(gè)短語概括。與同桌討論一下，用哪兩個(gè)短語概括能準(zhǔn)確地體現(xiàn)作者此時(shí)此地的情感（或心境）？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從對文本的具體感受深入到對文本所內(nèi)蘊(yùn)的精神世界的深層悟知。

明確：作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”。

作者的思想感情從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱，時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱。文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”：不寧靜—受用無邊月色一我什么沒有一無福消受。

問題3：作者為什么會(huì)有這樣一種情感的變化？

利用PPT展示當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者的經(jīng)歷（略），學(xué)生能理解多少是多少。

問題4：文章是怎樣做到情景交融的意境美的？

設(shè)計(jì)意圖：如果說上面的討論是解決文本學(xué)習(xí)中的“是什么”的問題的話，那么這里要解決的是“怎么樣”的問題。從教學(xué)邏輯上來說是對前一教學(xué)內(nèi)容的深入；從文本學(xué)習(xí)的邏輯來說是提升學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)一步，也是文本學(xué)習(xí)的歸結(jié)點(diǎn)之一。

明確：寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢”境——“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好像是我的”“便覺是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理”。沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。另一世界里的“我”和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧靜的“我”拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的，蟬聲和蛙聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，展示出一幅現(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧靜”。最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。作者將自己的心情始終與景物描寫結(jié)合起來，景隨情變，情隨景移，將情感寄托在對景物的描摹上，使之完美地融合在一起，構(gòu)成一種特有的情景相融的意境美。

4 小結(jié)課堂教學(xué)

（1）本文結(jié)構(gòu)

內(nèi)結(jié)構(gòu)：情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形。

外結(jié)構(gòu)：從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

（2）思想情感

復(fù)雜的思想情感：前半部分：淡淡的喜悅；后半部分：淡淡的哀愁。

（3）主要表現(xiàn)方法：情寓于景，情景交融。

5 作業(yè)布置

（1）任選校園中的一處景物，參照第5、6自然段，寫一段文字。要求做到情景交融，不少于300字。

（2）課外找兩篇朱自清散文閱讀，進(jìn)一步感受朱自清散文的特色。