師生關系對學生語文學習動機的影響

動機是學習的重要因素，對學生來說，想學習，有學習的愿望和動力是取得學習成效的重要前提。影響學生語文學習動機的因素很多，其中師生關系的作用不可忽視。越來越多的研究表明，師生關系的質量在激發學生的學習動機過程中扮演著極為重要的作用。有成效的教師不僅能夠在課堂教學中培養學生語文學習的興趣，而且能夠與學生建立積極的師生關系，從而促進學生的學習投入。

一、師生關系對學習動機的影響

師生關系是一種特殊的人際關系，這種關系可能通過多種途徑來影響學生的學習動機。它不僅影響學生歸屬需要的滿足，影響學生對自我的評價及情緒狀態，而且影響學生對教師的接納與認同，從而影響學生的學習動機和學業成績。

（一）師生關系直接關系學生需要的滿足

根據人本主義心理學家馬斯洛提出的需要理論，生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要都屬于缺失需要，這些需要對個體的身心健康發展是非常重要的，必須得到滿足。對學生而言，最重要的缺失需要是愛和尊重的需要。無法感受到被老師關愛，或者感覺自己無能的學生，往往不大可能有強烈的動機去追求自己的成長目標。如果教師能夠考慮到每個學生的需要，尊重他們，關心他們，就會給予學生很大的滿足感，激發學生去求知。動機的自我決定理論認為，每個人都有自主、勝任和歸屬的需要。當學生的這些需要得到滿足時，就會積極投入到課堂的學習任務中去。歸屬的需要，即個體需要感受到來自周圍環境或他人的關愛、理解、支持，體驗到歸屬感。大量研究表明，個體為了獲得更好的發展，充分發揮自己的能力，在心理上需要體驗一種安全感，希望與環境中對自身有重要意義的人（如父母、老師等）形成一種密切的關系。在教育實踐中，良好的師生關系是學生獲得歸屬感的重要途徑。

（二）師生關系會影響學生對教師的接納與認同

“親其師，信其道”，良好的師生關系，會促進學生認可、接受老師所指示的活動規則，采納教師所重視的目標和興趣，積極配合參與課堂上的教學活動。相反，如果學生不喜歡老師，難以與老師建立起相互信任的關系，那么就很難讓學生真正接納與認同老師的目標、規則等，也就很難讓學生真正喜歡上老師的教學。一位從教十幾年的語文老師，學生都很敬畏她，上課也守紀律，老師的話沒有敢違抗的，但只是表面上的順從，班里的絕大多數學生就是不喜歡上這個老師的課。原因并非該老師的教學水平低，而是學生不喜歡這個老師，很少能夠感受到老師對他們的關愛。而另一位語文老師不僅講課有吸引力，而且與班里同學的關系十分融洽，因此大家都喜歡上這個老師的課。可見，如果教師不能夠深入學生的心靈，與學生建立良好的師生關系，那么就會影響到學生對教師的接納與認同，影響學生對學習的興趣。

（三）師生關系會影響學生的情緒情感

良好的師生關系能使學生產生一種積極的情感和動機狀態。當學生感受到教師對自己的接納、肯定和喜歡時，學生會體驗到情緒上的幸福感，會對學校產生積極的情感體驗，增強學生對自己的肯定性評價，即使學生的成績不理想，只要他們能感受到老師的關心，仍然會保持學習的積極性，并付諸努力。而那些情感上受到忽略、自尊心受到打擊、表現出對教師的消極情感的學生，會產生更多的負面情緒（如焦慮和抑郁），很難對學習活動產生興趣。不同的情緒狀態會在不同程度上影響學生的學習投入。

（四）師生關系會影響學生對自我的評價

教師對學生的關注、尊重和欣賞，融洽的師生關系，會讓學生覺得自己是有價值的、被人喜歡的，這有助于學生增加對自我的肯定性評價，形成積極的自我概念，增強對自己的信心。積極的自我概念、自信心是促進學生學習投入的重要影響因素。當學生難以感受到教師對自己的關注、尊重和肯定性評價，師生關系不太融洽甚至有嚴重沖突時，不僅影響學生對教師的接納與認同，而且會影響學生對自我的評價，進而形成消極的自我概念。對年齡較小的學生來說，教師的影響可能會更為明顯。有些學業成績較差的學生由于長期得不到教師的關愛與支持，頭腦中漸漸形成了負面的自我概念，這會嚴重阻礙他們對學習的投入。

二、學生期待的師生關系

國外的一項對教師的研究發現，中學生描述的教師形象是：具有民主和平等的交流風格；引導學生參與和投入；根據學生的個體差異形成對學生行為和成績的合理期望；在教學中以及與學生的人際互動中表現出關心的態度和興趣；提供建設性的而非嚴厲的、批評性的反饋。能力強的學生喜歡那些能夠對他們提出挑戰，鼓勵課堂參與，教育目標與他們自己相似的老師。而能力弱的學生尊重這樣的老師：親切地對待學生；公平；能夠把學科內容解釋得清清楚楚，讓學生容易理解；能夠維持對課堂的有效管理；能夠表達對每個學生的興趣；提供給學生自主的選擇機會；對學生的個體差異和需要做出適當的反應等。

在國內的研究中，學生喜歡的老師往往是課堂教學水平高，表達清晰，生動幽默，有吸引力；關心和愛護學生，能夠熱心地給予學生必要的幫助；能夠公正地對待不同的學生；尊重學生的意見，善于聆聽他們的感受；信任學生，經常給予學生鼓勵和贊賞。不受學生歡迎的老師往往是喜歡批評與指責，做事不公正，不懂得尊重學生，不能理解學生的感受，過分嚴厲，講課不清晰，對學生缺乏愛心和耐心，高高在上，情緒調節能力差等。

三、建立促進學生學習動機的師生關系

上好課、讓課堂富有吸引力是吸引學生學習興趣的重要因素。此外，教師如果能夠從課堂教學以外的一些因素人手，注意建立良好的師生關系，如營造尊重信任的氛圍，表達積極的期望，給予學生情感上的支持，注意自己的言行舉止等，在一定程度上也能激發學生的學習熱情。

（一）尊重信任每一個學生

尊重信任說起來簡單，但真正落實到行動并不容易。能力強、學業成績優秀、討老師喜歡的學生，往往更能贏得老師的信任，但對于學習成績較差、性格有明顯缺陷、家庭社會地位低的學生，現實中未必都能贏得老師的尊重。事實上，每個學生都有獲得別人尊重的需要，都有自尊心，如果教師能夠把每個學生都看作有一定潛能的人，都有可能在一定的條件下取得進步，并能夠尊重他們，會對學生的學習有很大的激勵作用。調查發現，有些教師在對待中等水平或學業成績較差的學生時，表現得不太友好，笑容更少，非言語的支持（如關注的目光、期待的眼神）較少，批評指責超過表揚。在課堂提問及反饋方面，對于學業成績較差的學生等候的時間相對較短。當他們無法給出正確答案時，老師不太愿意多做啟發，往往表現出缺乏耐心；而當學業成績優秀的學生出錯時，老師更多的是提醒，批評較少。學生往往能夠明顯感受到老師對待不同學生的鮮明態度。在一次家長參與的公開觀摩課上，一位語文教師為了達到自己期望的效果，對同一個學生提問多次，而有些學生在課堂上從未有回答問題的機會。

教師對學生的尊重與信任，會在很大程度上激發學生的學習熱情。尊重可以通過各種方式傳遞給學生。如與學生說話時目光注視著學生；在學生回答問題時能夠有適當的等待時間；學生出錯時給予理解而非冷嘲熱諷；給予學生表達自己觀點的機會；學生表現出色時給予肯定和鼓勵等。教師可以通過各種方式來表達對學生的尊重。但前提是教師從內心深處能夠接納每一個學生，能夠有公平公正的意識。如果并非真正關愛或喜歡學生，就很難從言行方面表達出對學生的尊重。

（二）表達對學生的積極期望

要調動和激發學生的學習動機，教師需要根據學生的能力水平和學業基礎，建立適合他們的目標和期望。對于能力強、肯鉆研的學生，可以給予他們更富挑戰性的任務，鼓勵他們進行深入的探究，確立更高的努力目標。對于中等水平或學業成績較差的學生，要讓學生感受到教師對他們未來發展的期盼，感受到老師對他們的不離不棄。一位語文老師說：“教書十年來，我沒有放棄過任何一個學生，將來也不會放棄你們中的每一位。我相信你們。”事實上，這位老師在行動中也的確做到了。當學生成績落后時，她會給予積極的鼓勵：“你們只是暫時的落后，加把勁就會趕上去。”同時給予學生具體的策略指導，如及時復習鞏固，加強日常積累，注意學以致用，準備錯題本，把出錯的原因、困惑記下來等。

教師要向學生傳遞這樣一種信念：學生都能夠學好。如果能夠讓學生感受到教師對他們的信心，學生就有可能對自己有信心。在對待學業困難的學生時，需要樹立學生能力的發展觀，以動態的發展眼光來看待學習困難的學生。有些學生只是暫時困難，在適當的外界條件和有效的教育干預下，完全有可能發生轉變。

（三）營造團結互助的班級氛圍

消極的同伴關系（如同伴排斥，同伴欺負，朋友之間的沖突等）會導致學生對學校和學習的消極態度，產生焦慮、抑郁等各種消極情緒，使學生難以投入學習活動，從而造成學業問題，甚至長期的社會適應不良。同伴欺負主要表現為直接的身體攻擊和言語攻擊（如諷刺、辱罵、起外號等）以及間接欺負（如背后說人壞話、散布謠言等）。同伴欺負不僅導致受欺負者出現各種心理問題，對學校產生恐懼和厭惡心理，而且有可能造成被欺負者身體上的傷害與不適，阻礙學生全身心地投入學業活動。有研究表明，經常受同伴欺負或被同伴排斥的學生，在心理上缺乏安全感，容易焦慮、抑郁，因此班主任老師需要深入學生之中，了解學生的思想和行為動態，讓每個學生都能在班級里有安全感，不被欺負與排斥，營造積極向上的班級氛圍。

第一，重視積極的同伴關系的建立。由于觀念上的原因及時間上的限制，不少教師不太關注學生的交往能力的培養及良好的同伴關系的建立，尚未將學生的學習動機與同伴關系、社會交往聯系起來。因此，教師首先要正視、認識同伴關系的重要作用，并通過各種活動來引導、培養學生的交往能力，協助學生建立積極的同伴關系。

第二，對同伴交往困難的學生予以針對性的訓練和幫助。學生的心理問題及相應的行為特征與被拒絕、受欺負有密切的關聯，二者通常互為因果。—方面教師引導、幫助學生建立良好的同伴關系，另一方面，教師應關注學生健康人格的培養，從改變學生自身的情緒、行為表現人手，針對不同的情況，對同伴關系中的雙方進行必要的交往技能訓練。

第三，創建有利于積極同伴關系的課堂環境。教師的不同領導風格、教學方式等也是誘發不同性質的同伴關系的因素之一。比如，專制型的教師更容易使學生建立對立、沖突的同伴關系，更容易出現受欺負的學生。合作學習、同伴互助、榜樣示范、有效獎懲等教學方法則有助于營造團結互助的班級氛圍，增強同學之間的良性互動。