2012年中考作文審題失誤例析

中考作文雖然制定了詳細的評分標準，但在實際評卷的時候，各地往往不約而同地把是否切題扣題放在了首位。審題一著不慎，作文全盤皆輸。縱覽2012年各地中考作文，失誤最多的還是來自于審題，扣分最狠的，亦屬跑題作文。

仔細梳理2012年各地中考作文，其中的審題失誤，以下諸條尤值重視：

一、背離關鍵，重點錯位

審題時抓錯關鍵詞，寫作時抓錯重點，導致跑題。比如2012年福建福州中考作文題目：

人都有愛心，人都有愛好，愛是人的天性，愛有時要講究方式；愛，有時要把握尺度。請你以“愛，還要會愛”為題。寫一篇記敘文或議論文。

“愛，還要會愛”，這個作文題的關鍵詞是“會”，考生只有將“怎樣適合地去愛”，即“愛有時要講究方式”“愛有時要把握尺度”作為重點才能寫出好文章。不少考生沒有審題抓關鍵字的意識，看一眼題目就把重點放在了“愛”上，急著動筆，其實已經“下筆千言，離題萬里?！?/p>

又如2012年山東聊城中考作文題：

女孩生下來就是唇腭裂，六歲時她發現了自己的“與眾不同”

女孩：“媽媽。我為什么與別人不一樣呢？”

媽媽：“孩子，世界上每一個人都是不同的”

其實，我們每個人都有缺陷，都是“被上帝咬過一口的蘋果”。

你有缺陷嗎？你是怎樣面對自己缺陷的呢？別人有缺陷嗎？你又是怎樣面對別人缺陷的呢？請以“面對缺陷”為話題，寫一篇文章。

這個話題是一個動賓短語，關鍵詞應該是動詞“面對”，即用怎樣的態度來對待缺陷，是勇敢面對，還是自卑悲觀；是平等相待，還是歧視排斥等。但有的考生以為“缺陷”是關鍵詞，大談特談生理的缺陷、性格的缺陷、文化基礎方面的缺陷、藝術品的缺陷等等，就是不見如何看待缺陷的內容，顯然已經偏離了題意。

二、混淆概念，似是而非

審題時，對有意味的關鍵概念，未加辨析就用一個似是實非、似同實異的概念置換題目中的概念，而導致指東說西、南轅北轍。

比如2012年湖北武漢中考作文題目：

今年年初，《咬文嚼字》雜志社，邀請讀者一起“咬嚼”名人博客，大家驚訝地發現一些市場意識很強。人氣很旺的名人在撰寫博客時，頻頻出現語言運用方面的“低級錯誤”，對語言文字缺乏敬畏之心。

古今中外，一直不乏“推敲”文字的佳話即使到了網絡時代，我們閱讀優秀作品時也總能感受到作者嚴肅恭敬的寫作態度

請以“敬畏文字”為題，寫一篇不少于600字的文章，自選文體（詩歌除外）。文中不要出現自己的姓名。校名

題目“敬畏文字”中有一個重要的概念——“敬畏”，是在面對權威、莊嚴或崇高事物時所產生的情緒，帶有恐懼、尊敬及驚奇的感受，是對一切神圣事物的態度?！熬次贰睉撌怯志粗赜治窇值膽B度，導人語中也有“我們閱讀優秀作品時也總能感受到作者嚴肅恭敬的寫作態度”的提示。許多考生以“敬重”“尊重”“尊敬”“看重”“重視”“敬愛”“熱愛”“愛護”“珍愛”等等概念替換了“敬畏”，混淆了概念，造成失誤。

三、片面理解，顧此失彼

一是對好幾個概念的題目，只注意所謂的“中心詞”，而置其他概念于不顧，結果偏離題意。比如2012年山東煙臺中考語文作文題：“你是我最好的朋友”，有的考生直接寫成以“朋友”為題目的文章，忽視了前面“最好”一詞的限制，還忽視了“你”“我”人稱的限制，沒有運用第二人稱對話的形式，明顯不合題目要求。

二是對半命題作文，只注意到補充的詞語，而忽視了題目中固有的詞語。比如2012年安徽中考作文題：“_______在其中”，關鍵詞應該是所填的那個詞語，這一點，大部分考生都注意到了。其實這個題目暗中還有一個陷阱，就是“其中”，要將“其中”具體化明確化，比如“學習中”“讀書中”“游戲中”“失敗中”“挫折中”等等?？蓾摰氖?，許多考生的作文中，看不出這個“其”的內容，只見前面的“美”“趣”“情義”“做人”等，而不見后面的活動。

四、忽略副詞，落入陷阱

無視題目中“最”“也”“還”“更”“其實”等副詞所隱藏的信息和要求。題目中的副詞，往往是審題時容易忽略的“陷阱”。比如2012年貴州銅仁中考作文題目：

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，”親愛的同學，只要善于發現，你就能體會到多種多樣的美：有大自然旖旎的風光美，有社會發展的和諧美，有尊老愛幼、樂于助人的心靈美……美，體現在報效祖國和貢獻社會的大事上；美，也體現在微不足道的生活小事中。

請以“這也是一種美”為題，寫一篇600字以上的文章，文體自選（詩歌除外）。

不少考生偏偏忽視了文題中的“也”字，忽視了“美，也體現在微不足道的生活小事中”的提示語，行文時選擇能明顯地體現出審美的事物來寫，明顯偏題或走題。

又如2012年山東青島中考作文題：“我終于明白了你的良苦用心”，題目中有一個至關重要的副詞“終于”，它提示了理解有一個很長的過程和曲折，由誤解，到消除誤解，再到了解，最后是深深地理解，這個副詞規定了文章所應該詳細展開的內容。殊為可惜的是，許多考生把“終于”當成一個可有可無的點綴，作文中一上來就明白了父母或老師的良苦用心，看不到彼此誤會的消除，看不到情感的轉折，這樣的文章顯然偏離了題旨。

五、割裂因果，不會聯系。

即割裂了文字較長或句式復雜的題目的內在關系。比如2012年福建漳州中考作文題：“成長因為有你”，前后之間是因果關系，兩者緊密聯系，不可分割。有的考生忽略了這一點，因果意識不強，下筆時只寫“成長”，不見“有你”，缺少必要的抒情議論來點明兩者之間的關系。

又如2012年江蘇南京中考作文題：

暑假，我們可以放下課本，背起行囊，行走四方，過一種別樣的生活——讀自己愛讀的書，去自己想去的地方，努力實現“讀萬卷書。行萬里路”的愿望。

請以“帶一本書去旅行”為題。寫一篇作文。

題目是承接關系，連起來看就是：“讀萬卷書，行萬里路”，既要讀書，又要實踐。讀書可以豐富旅行的經歷，旅行可以印證讀書的感悟。題目中的“書”和“旅行”兩個詞應該連起來才能切合題旨。但考場上有考生只在“書”上做文章而忽視“行”，有考生只在“旅行”上下筆而忽視了“讀書”，忽略了要把讀書和生活聯系起來的題意。

六、漠視比喻，虛實不分

對于比喻類命題，不會深挖其寓意，而只從其表面意義人手。2012年浙江寧波中考作文題：“你是我的一本書”，題目是一個比喻句，審題時，要善于把形象性強、意義較“虛”的詞語“書”，與社會生活和自身經歷準確地對接，聯想到曾經指引過自己的人物。但有的考生。卻寫自己所讀的各種書和讀書的收獲，完全忽略了導入語的提示，忽視了題目的比喻義，這樣的文章只能歸為不及格之列。

又如2012年浙江杭州中考作文題：

親愛的同學，現在你正坐在考場里進行著語文學科的考試，相信你經過三年的努力學習，一定會交出一份滿意的答卷。其實，我們在學習中、工作中、生活中……無不經歷著一次次的“考試”，倘若能交出一份份滿意的“答卷”，那么，在行進的路上，我們會走得更歡暢，更堅實。

請以“一份滿意的答卷”為題目，寫一篇600至800字的文章，立意自定，文體自選，文中不得出現你所在學校的校名。以及教職工、同學和本人的真實姓名。

題目中的“答卷”其實應該是打雙引號的，是一種比喻的說法，是生活中的“答卷”，并不局限于典型的一張考試答卷。這張“答卷”可以是對某次艱苦經歷所完成的任務，可以是在嚴峻考驗面前所做出的表現，可以在誘惑面前的堅守等等。但有考生就老老實實地寫自己的某一次考試所提交的答卷，忽視了題目所帶的比喻意義。

七、就事論事，缺乏聯想

題目字面意思，有什么就寫什么，從不愿意多想一點，多走一步。比如2012年陜西省中考作文試題如下：

逗號，表示句子中較小的停頓，說明句子的意思還沒有表達完畢。這正如生活一樣，我們所經歷的每一件事情，其實只是漫漫人生中的一個逗號，后面的路還很長……請以“逗號”為題目，寫一篇作文。

由提示可以看出，“逗號”是比喻的說法，是“暫時的停頓”的意思，命題者引導學生由此展開聯想與想象，只要從生活中發現、挖掘、感悟一些成長過程中“繼續前進”方面事情，作文就能寫好。但可惜的是，很多考生不會聯想，不會從象征的意思上來構思，不會從自己的“生活實際”中選取能夠體現與逗號“較小的停頓”相似相仿的人或事，而是一味地停留在材料中的小逗號上，文章思路拘謹，審題嚴重失誤。

八、忽視主體，自我缺席

忽視題目中規定的寫作主體。中考作文，都明確要求以“我”為寫作的主體，有的在題目中明示一個“我”字，或者暗示應該用第A。稱，有的在作文提示語中點明“請聯系自己的生活與感受”，寫作時候就不應該讓自我缺席。

比如2002年廣州中考作文題“我的世界因你而亮麗”，題目中明明有一個“我”，有的考生，卻以第三人稱寫他人，寫一個差生經過老師的關心和幫助，學習進步，這樣的失誤實在是太不應該。

又如2012年江蘇南通中考作文題：

一個人心靈成長和心智成熟，是一個漫長、漸進的過程。其間，親人的呵護、師長的教誨、同伴的啟迪、書香的熏陶、生活的風風雨雨，或者曾經的迷茫、沮喪與頓悟等，無不在我們的人生道路上留下或深或淺的印痕，讓我們從懵懂慢慢走向成熟……

請根據自己的生活經歷和切身體驗，以“就這樣慢慢長大”為題，寫一篇文章。

題目中雖然沒有“我”字，但有“根據自己的生活經歷和切身體驗”的要求，作文應該寫實，寫自我的成長經歷和感悟，但偏偏有考生要來個“創新”，寫一棵小樹的慢慢成長，寫一只蝴蝶的成長，跟自我毫無關系，這樣的內容顯然忽視了題目中以自我為主體的要求。

九、輕視規定，忽略提示

只看題目，而無視“引導語”和“寫作要求”?！耙龑дZ”是用一段提綱挈領的話來提示寫作思路，“要求”則是若干說明，規定了作文的體裁、選材范圍、寫作方法和篇幅等。特別是那些讓考生“不要怎么樣”之類以否定句形式出現的句子，往往是命題者的善意提醒，有時甚至是明確的規定。

比如2012年湖北宜昌中考作文明確規定：“請以《清歡一刻》為題，寫一篇600字左右的記敘文”，這里對于文體進行了限制，但很多考生忽視了這個要求，寫成議論文，明顯跟規定沖突。

還有比較含蓄的提醒，比如2012年遼寧朝陽中考作文以“我的引路人”為題目，后面有兩條與表達方式相關的要求：“1、敘事清晰，情感真摯；2、要有適當的描寫議論和抒情”。一條是針對記敘的，一條是針對議論和抒情的，綜合起來看，是要求寫成記敘文，但竟然有考生把作文寫成了議論文，也有的雖然寫成了記敘文，但忽視了第二條“適當的描寫議論和抒情”的要求，成為硬傷而被扣分。

還有一類來自于命題者的倡導，雖然不是要求，也千萬不可忽視。比如。2012年山東泰安中考題目：“成長的煩惱與快樂”，后面有提示：“命題者倡導樸實的文風”，這里的倡導，顯然是為了糾正華而不實的文風，要求寫真人真事，抒真情實感，不能弄虛作假。但仍有較多的中考作文語言優美可內容單薄、思想平庸、套話連篇，常常是開頭三句話即分三段形成排比，似乎很有氣勢，但和下文關系不大；中間兩三個分論點，大而空且缺乏內在的邏輯關系，且編造的痕跡明顯；結尾三句話又來個排比。這樣的文風顯然跟命題者要求相悖，而被打入冷宮。

以上審題的失誤，其原因大致可以歸為三類：

一是因誤解而離題。比如“背離關鍵”“混淆概念”“片面理解”“忽視副詞”等，這就要求平時要加強對學生“審題準確”和“審題全面”的訓練，要求學生仔細閱讀分析題目中的每一句話、每一個詞，對題目的含義理解要到位，對題目的感情色彩把握要恰當。

二是因隨意而脫軌。比如“漠視比喻”“就事論事”“割裂關系”等，這就要求平時加強學生“緊扣題目、緊扣中心寫作”的意識，明確作文題目所關涉的范圍要求，重視題目內在的義理，寫出對生活的深刻認識。

三是因忽視而偏向。比如“忽視主體”“輕視規定”等，這就要求平時訓練學生不僅要重視狹義的“題目”，還要重視導語的限制；不僅要重視明顯的限制，還要重視隱含的限制。