用評價扭轉宿構和虛華之風

2012年北京高考作文沒有滿分，高分作文也為數不多。一時間眾人議論紛紛：有人將之歸罪于高考作文試題沒有廣闊的開掘空間，不利于好學生發揮；有人指責高考作文的評分標準——要求立意打中材料靶心，過于苛刻；有人批評閱卷者水平不高、缺乏欣賞的眼力，對學生作文誤判、錯判有失公正……

實際狀況如何呢？平心而論，在數萬份學生作文中，可圈可點的文章寥寥無幾，一些相對較好的文章也是乏善可陳。回顧反思2012年北京考生作文，其中存在的某些問題具有典型性、普遍性，但這些問題并非新病，而是痼疾。擇要談兩個問題：

第一，宿構成風。這是普遍而又頑固的問題。這類文章鮮有獨得之見，人云亦云，貌似扣題又并非絲毫不著邊際，實則偏離題意。如：一些文章開篇點題（話題），虛晃一槍之后便信馬由韁，離題萬里。這類文章的迷惑性在于，它們選擇了與作文命題相關的話題，如“奉獻”“堅守”“堅持”“責任”“人生價值”“平凡”“偉大”“慎獨”“尊嚴”“尊重”“默默無聞”“信念”“理想”“夢想”“敬業”等，然后便進行舉例論證，寫司馬遷如何堅守、陶淵明怎樣慎獨、最美教師張麗莉多么偉大、最美司機吳斌如何負責、王友順怎么平凡……文章表面給人扣合題意之感，而其中的“責任”“堅守”“奉獻”等話題的內涵與材料含意完全不同，學生作文中的話題與命題材料中的話題是意義完全不同的概念。這類作文是典型的宿構之文，學生把自己的常備材料或考前背記的文章根據高考考題替換話題，便完成了應考文章。平常“準備自己拿手的幾個材料”，到高考時“不管什么題目都可以寫”，這成為一些學生應對高考作文的法寶。這些有“背”而來的考生，平時缺乏廣泛積累，臨考時則寄希望于憑有限的幾個材料、幾篇文章通吃所有考題；由于平時沒有養成思考的習慣，更未形成獨立思考的能力，因此，在考場上只能將所“背”材料或作文與命題材料生拉硬扯地“打通”。如此完成的文章由于沒有學生獨立的思考，也就不會有學生獨立的見解，所寫話題內容、文章與命題材料內涵往往發生偏離，廢話連篇。

第二，考生文章空泛，言不達意。這類問題其表象紛繁，亂象迷人，突出表現為學生在文章里不講道理。首先，不進行必要的闡發分析，學生經常是提出觀點之后，便舉例子論證，然后重復一下觀點，便以為是分析；其次，強詞奪理，不進行合理論證，將本不存在的邏輯關系強加于事物；自說自話，不以理服人，而是自以為是，把自己的觀點強加于人。這類文章思想膚淺，空話連篇，學生錯誤地認為，文章提出了觀點就有了中心，便達到了“中心明確”的標準。因此，他們的文章往往中心“明確”而不“明白”，即文章的觀點是明確的，但觀點內涵不清楚、內容不具體，全文通常泛泛地、空洞地重復談論一個話題（如，責任、堅守等）、一個觀點。比如，有的學生在文章中提出“老計的工作雖然平凡普通，但是在平凡的工作中體現出了他非凡的人生價值”，本來這是一個很好的立意，但學生沒有進一步明確老計在工作中所表現出的人生價值到底是什么，沒有闡發為什么老計的平凡工作具有非凡的人生價值。這樣文章的中心就只是一個空洞的句子，沒有具體內容，整篇文章也就顯得內容空泛。這是思想的蒼白，認識的無力，學生并沒有真正認識到老計的人生價值，也沒有思考為什么老計如此工作就有人生的價值，自然不清楚文章表現的中心內容到底是什么，也就不懂得確立文章表現的重點，緊扣重點對中心做進一步的解釋闡發。只能用空洞的概念、堆砌的材料迷惑人。這種現象比較普遍，但又未被師生廣泛認識，其根源是學生缺乏對事物的獨立思考與認識能力。

學生思維能力、認識水平的高下，往往反映在文章的立意和思想內容上。學生較高的認識水平、思維能力，經常表現為文章內容豐富、充實、飽滿，思想深刻，見解獨到，比如這樣寫：“正是老計年復一年、日復一日的平凡堅守，才保障了列車的安全行駛。這就是老計的工作價值，也是老計的人生價值。時代列車、社會列車能夠安全地向前奔馳，不也正是靠老計們的辛勤堅守來保障的嗎？這不也正是像老計一樣忠于職守而平凡的人們的人生價值所在嗎？”

2012年高考作文在評價標準上力求對高考作文宿構和虛華的問題有所扭轉，特別強調文章的立意要符合材料的含義，其實這不是特殊的要求，而是2012年北京高考作文題目本身的要求，即“請在材料含義范圍之內，自定角度，自擬題目，自選文體（詩歌除外），寫一篇不少于800字的文章”，就是要求學生作文必須“符合題目要求”，這是北京高考說明對寫作的第一條具體考查要求，也是寫作的基本要求。2012年高考作文評價嚴把立意關，要求高考作文不能偏離題意，拋開題目與所提供的材料自行立意。這一要求的初衷是力絕宿構作文，遏制沒有獨立思考、沒有自己思想的文章。其意義在于，給中學作文教學以正確的引導，加強審題立意訓練，通過這一途徑達到提升學生思維能力與認識水平的目的。審題能力的高低關乎文章立意的正誤、思想境界的高低、認識能力的強弱；通過審題立意的訓練可以提升學生對社會生活中某些現象、事件、問題的思考能力與認識水平。2012年北京高考作文評價強調的這一標準，是落實課標要求：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”

2012年北京高考作文評價還特別強調考生文章要表達真情實感，以遏制學生作文說假話、套話、空話的不良風氣。這一評價標準是針對高考作文存在的不會講理，以大話壓人、空話晃人、虛話假話騙人，以及華而不實、浮夸浮躁的文風而制定的。其目的是檢測學生獨立思考的水平與真實的思想認識能力，有效發揮考試的選拔功能，體現高考評價公平公正的原則；其意義在于引導學生進行獨立思考，表達自己對問題的真實看法和獨有的思想；引導學生能夠以理服人，對自己的觀點進行合理闡發；引導教學把培養學生分析問題的能力、說理的能力作為教學的核心；培養學生綜合的表達能力，而不僅局限于對學生議論能力的訓練，還要訓練學生通過生動細致的描寫表達自己的觀點、態度與情感，借助清晰明了的語言說明問題，表達自己思考的能力。

要求考生說真話、表達真情實感，與課標“表達與交流的評價”的要求，即“對寫作的評價，應關注學生的寫作態度和寫作水平”“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”相吻合，同時與“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”的要求協調一致。

2012年北京高考作文特別強調的上述評價標準，其核心目的就是要求學生有自己獨立的思考，具備真正的思考能力，有獨立的思想，從而引導教學實踐課標表達與交流的要求：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”總而言之，2012年高考作文評價是在引導作文教學要發展學生的思維能力，表達對社會人生的感受與思考。