師生共成長：教育的根本追求和終極目標

隨著教育的深度轉型，人們逐漸認識到教育是關乎“人”的事業，旨在追求“人”的生命自然、自在、自覺地生長，追求教師與學生結為“學習共同體”，相互學習，共同發展，一起享受教育的幸福和成長的愉悅。

1.體驗：師生共成長的根本追求。

教育，就是潤澤師生生命的過程，是師生在溝通交往中實現，并最終由教師和學生共同完成的過程。走向體驗，是學習的必然選擇。學生在自主體驗中學習，在感悟中成長，在實踐探索中建構，從而享受學習、成長的樂趣。蘇格拉底有一個比喻：把知識灌輸到學生的靈魂里去，就好像把視力放進瞎子的眼睛里。只有那些自己經歷并進行過充分而深入地感悟思考的知識，才能活化到學生的靈魂中。因此，我們要充分發揮師生的主動性，建設一種師生廣泛認同、根植于師生內心、作用于師生言行的課堂文化，在學習、溝通、互動、對話中培養學生的自主、自覺學習與思考的意識與能力。一堂課，如果我們不注重給孩子們一定的時間去感悟知識的靈動性、可駕馭性，孩子們很難體驗課堂帶給自己的深度思考。因此，我和學生在課堂體驗中，經常用自己的內心去感悟數學學習中各種規則的潛在關系，把握數學學習的規律，獲得知識的深度理解，發展邏輯思考能力和數學運用能力。

2.探究：師生共成長的核心路徑。

學習任何東西的最佳途徑是靠自己去探究。許多的教育探索并不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以為常的事物進行批判性地審視，只需要我們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味那些理所當然、天經地義的常規和說辭。學生的學習離不開問題的探索，教師專業成長也離不開對問題的探究。教師首先要樹立問題意識，對教育教學的現象，養成設問、解問、追問、新問的習慣，同時也要培養學生的問題意識。探究本是人的天性，也是創新與創造的前提，是一種特殊的綜合素質。當探究化為一種思維習慣，我們就學會了創造性地學習，在周而復始的教育教學中產生新的觀點、新的見解，形成創新意識。有了探究的精神，我們就有了標新立異的勇氣，大膽質疑與猜想，挑戰與批判權威。我們所有的教學活動，都要指向學生思維品質的培養，讓他們去探索、去發現，讓他們在追問中熟悉思考的方法，養成思考的習慣，讓問題引領他們走向書本、走向生活、走向經驗，讓學生真正學會思考。問題提出之后，需要老師合理的點撥，更需要學生之間的親密合作，在合作中提升探究的質量，在交流中提升思維的水平。真正的教育，呼喚我們注重思考力的培育，注重過程性經驗的積累，注重真正意義上的理解。當探究成為了一種思維習慣，我們就多了一點哲學思考，多了一點文化判斷力，就有了定力，不追時尚，不跟風，牢牢抓住教書育人不放松。

3.發展：師生共成長的終極目標。

教育的本質其實就是關注人的終身發展，它需要在教育過程中增強孩子們的能力，全面發展自己的素質，提高適應社會的能力，更好地學習、工作和生活。發展是一件令人興奮喜悅的事情，它意味著生命的提升。教學不僅要滿足當下的現實需求，更要著眼于師生的未來發展。只有這樣才能將學習的內容和方式化為自身的素養，服務于師生的發展。

當我們回到教育的原點，追問教育的本質時，就會發現教育的出發點和歸宿都是人的全面發展。只有以學生為本，才能彰揚每個孩子的個性，挖掘孩子們成長中的閃光點。為此，我們需要著眼于孩子們的成長，科學、合理地設計一些課堂學習活動，全面發展學生的思維，讓孩子們在活動中快樂度過每一天。要有序地開展一些有價值、有意義的活動，利用好班會課、國旗下講話、主題教育活動、傳統節日等平臺，注重傳統文化教育，更好地培養孩子們的集體主義精神，加強團隊合作，讓孩子們在活動中認識自己的不足，增強自省意識，推動自己不斷挑戰自我、完善自我，做一名社會主義需要的合格公民，這是教育培養的目標，更是社會發展的需要。離開了活動，校園就失去了溫暖的陽光，失去了勃勃的生機。

“以人為本，師生共成長”，應該成為教育的常識，師生在課堂中共同體驗學習的過程，共同探究高效的教學，共同獲取發展的動力。師生的成長助推了學校的發展，也成就了自己。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮中心初中）