解開奴性的禁錮，發展均衡的質量

讀馮恩洪先生的《創造適合學生的教育》，一個個生動的實例激活著筆者的思維，如對“知識就是力量”理解為：沒有知識就沒有力量，光有知識不一定具有力量，簡單的堆積知識不產生力量，知識只有應用才有力量。一語驚醒夢中人，的確，不能應用的知識，不具有力量，消耗的學習時間也等于在浪費有限的生命。先生還說，教育的最終目的是讓學生獲得社會職業，并且取得職業成就。為了促進教育的良性發展，國家曾多次組織大規模的教育改革，取得了一定的教育成果，培養了一批教育家，探索出了一些有價值的教育理念，如先生的“創造適合學生的教育”，就閃著教育革命之矛的銳亮。

教育革命，筆者認為除了需要變革教學方法之外，革新教育評價刻不容緩。教育評價制度的滯后，如同沉重的“枷鎖”禁錮著教育的持續發展，割裂了學生能力的發展，也使教育者與受教育者具有“奴性”。一代文豪魯迅先生非常憎恨民族劣根性中的奴性，開國領袖毛澤東主席也曾寫文章批判奴性。究其根源，與中式經典學習觀不無聯系，其過于強調繼承先賢的知識經驗，忽視甚至貶低學習者的求異思維，抑制了學習者創新能力的發展，使得許多中國人養成了推崇權威的思想。所以，教育中奴性于權威，考核中奴性于評價，表現為奴性于分數。

領導部門奴性于分數，因為這數據也是管理能力的體現，更是仕途發展的敲門磚；教師奴性于分數，因為這也是教學水平的體現，更是專業發展的指示器；學生奴性于分數，因為這也是學習能力的體現，更是人生道路的試金石；家長奴性于分數，因為這也是家庭教育的考核，更是愛心呵護的投資股。為了分數能高一點，領導、教師、學生、家長，歲歲年年持續地演繹著風格迥異的“追分”行動。

據了解，部分省市的某些中學，三年初中只設文化課，不設音體美課，在體育中考前臨時安排兩節就算了事；高中生每天的學習時間長達十幾個小時，睡眠總時間不超過七小時，學生們是讀書的機器、解題的儀器。試想，這樣的教育會埋沒多少個梅西、施特勞斯或達·芬奇？當學生用可能名震天下的機會與清晰的視力，換得可能如愿的分數與可能如愿的未來，試問，這些分數與今后的就業有關嗎？這些分數中包含的知識，能有力量使學生取得職業成就嗎？答案是不一定！

分數作為選拔人才的量化指標，比質性指標更簡便，易操作，成為檢查各部門教學質量的重要依據。或許很多人明白，學生們考得的高分，有的是通過高效的課堂，激發學生的主動性而獲得的；有的則是通過機械地重復心智勞動，在消耗較多的教學時間與資源下獲得的。高效課堂的學生，在分數提高的同時學習能力也提高了；高耗課堂的學生，在分數提高了的同時厭學情緒也增加了。量化指標的不足，初露端倪。“不管高效或高耗，提高分數就是教學質量”，如果這樣夸大“量”而縮小“質”，教育質量會逐漸縮水為教育量，長此以往，教育的“質”將喪失殆盡，“百年樹人”的人則重利益，重金錢，當一代人的觀念改變了之后，任何短期的抑制措施將鞭長莫及。

為此，務必尋求教育評價的質感方向，以均衡發展教育質量。

聞喜訊，本校畢業生曹某因全國橋牌賽第二名而加分，進入北大；又獲悉美國的高考評價體系中，有引入體育方面評價的傾向，學生家長們以能參與體育賽事為榮。我國高考的評價方式已逐漸走出單一模式，但沒完全打開禁錮的“枷鎖”，還應不斷拓寬評價體系，讓參與各領域國內外賽事且表現優異的學生，獲得相應的評價。拿起教育的“質”，將高高舉起的教育的“量”適當放平，終結文化分數的一統天下，讓龍的傳人有自由廣闊的天地，施展才華，發展能力，塑造品德。這樣的教育，尋到學生發展之脈搏，激揚學生潛能之所長，讓不同的學生運用知識中飽含的力量，鑄成職業成就；這樣的教育，才能培養出杰出人才，回報錢學森老人的殷殷期望；這樣的教育，才能使未來的國家在各個領域具有不可抵擋的競爭力。因為，這出自于廣大學生豐富多彩的愛好，來源于廣大學生風格迥異的天賦，扎根于廣大學生推陳出新的創造，從此，泱泱大國之教育，將成為杰出人才不斷涌現的源頭活水。

一枝獨放不是春，百花齊放春滿園。在教育的春天里，文化分數的一枝獨秀即將成為過去，讓千百朵益于人才發展的評價方式，含苞待放，亮麗古老的東方國度。

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪第一中學）