高效課堂：教育質量持續提升的“興奮劑”

高效課堂是完成教學任務和目標的效率較高、效果較好并且取得較高影響力和社會效益的課堂，是課堂的最高境界，也是教育質量持續提升的“興奮劑”。筆者認為，要抓好高效課堂建設，一方面要立足高效課堂自身建設，切實做好課堂模式的研究、構建和使用工作；另一方面要抓實行政推動、校本教研、特色活動、學習交流等環節的工作，形成推進高效課堂建設的合力。

一、堅守課堂主陣地，做好課堂模式的研究、構建和使用工作

1.“激發學生的學習興趣，培養學生科學的學習方法，提升學生學習能力”是當前高效課堂推進的核心任務。傳道授業解惑是教師的職責。如何讓學生獲取知識，高效課堂與傳統課堂有著本質的區別。傳統課堂中學生是被動接受知識，高效課堂中學生是主動探究知識。傳統課堂中的教師是“施予者”，高效課堂中的教師是開發者、激勵者。陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以我們要指導學生學會使用導學案，課前讓學生在導學案指導下自學，課堂上鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題。要給學生質疑的時間和空間，使學生隨時可以質疑，會質疑本身就體現了思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生得到有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，培養終身學習的能力。同時，把學習的主動權還給學生，絕不意味著對教師要求的降低，相反，這對教師的備課、課堂駕馭能力提出了更高要求。

2.推進高效課堂建設，要遵循“全面布置、重點突破、典型引路、務求實效”的工作方針。在區域內全面推進的同時，要注重重點突破，“讓一部分地區先富起來”，從而使這些先行地區和學校作為典型，引領工作的全面推進，使高效課堂建設取得實效。“典型引路”是各個工作環節中的重心，典型是榜樣示范，能夠激發前進的動力。要精心挖掘和培育在導學案管理、學習小組建設等方面卓有成效的典型班級、典型個人，讓廣大教師學有榜樣，趕有標桿，形成學典型、比典型、趕典型的濃厚氛圍。要以校內教研、校本培訓、校際賽課等有效途徑，高標準選樹一批先進典型。按照觀念革新快、學習勁頭足、實踐熱情高、方式轉變好、教學效果好的標準選樹教師典型，讓他們上示范課、做經驗講座；按照自主學習習慣好、合作學習興趣濃、探究學習效果好的標準選樹班級典型。要發揮他們的典型帶動作用，把他們的做法和成效第一時間展示在其他教師和班級的面前。

3.“學模、建模、用模、超模”是高效課堂建設的主要內容。要認真學模。要認真學習先進地區的做法，充分開展個性化的課堂實踐，打造具有自身特色的課堂模式，切實推動高效課堂改革走向深入。要科學建模。構建教學模式能較快縮短教師間的差距，加快教師智慧的提升，帶動質量效益的提升。作為學校，要積極組織教師學習、探究當今教育界影響大、效果好的模式，通過課例收集、理論分析、概況提煉、歸納總結等途徑，完善本校個性化教學模式的建構。要強化用模。“建”的目的在于“用”，更在于“廣用”，要把推廣用模作為高效課堂建設的關鍵環節強勢推進。教研員、骨干教師要積極發揮帶頭作用，帶頭上踐行模式的匯報課、示范課、研討課；同時，廣泛組織基于用好模式、推廣模式、研究模式的沙龍活動、競技活動、征文活動，把“如何用模”、“用得怎么樣”作為重要的評價指標；充分利用報刊、教育網絡等陣地，優先發表、刊載有價值的教學模式探究成果，形成面上整體推動建模、用模的良好氛圍。要適時超模。深化課堂改革，始于“模式”，但不能終于“模式”。要借助“模”的歷練，在“用模”的過程中規范教學的常態，練好教師的內功。教學本身的多樣性和模式的發展性，也需要我們鼓勵各學科教師大膽創新，結合個人特色，創生出更加適合不同學科、不同教師風格的子模式。

4.“考評、獎懲、督查、監控”是推進高效課堂建設的有效手段。要把常規督查作為提升學校管理質態，尤其是高效課堂建設水平的重要抓手。一要堅持“動真碰硬”。經常性推開門走進課堂和教室，零距離接觸教師和學生，用“望、聞、問、切”的方式全方位地收集日常信息，客觀詳實地做好督查內容的記載，公平公正地做好督查結果的公開。二要堅持突出“教學”。高度關注教師用模的質量，堅持以既定的教學要求、教學評價等文件精神為依據，把教師課堂用模、個性化備課、教學反思，作為衡量施教質態的重要標尺，把學生的學習狀態和滿意度作為重要的評判標準。三要堅持“優績優酬”。提高常規考核與教師績效考核、職稱晉升、評優評先等工作的“融合度”，讓成績杰出者干勁倍增，成績平庸者奮起直追，成績低下者如坐針氈，真正改變干好干壞一個樣、干多干少一個樣的現象，力避考核方式的“蜻蜓點水”，考核過程的“曇花一現”，考核結果的“可有可無”。

二、形成推進高效課堂建設的合力

在堅守課堂主陣地的同時，要圍繞高效課堂建設，抓實行政推動、校本教研、特色活動、學習交流等環節的工作，形成全面、深入推進工作的合力。

1.行政推動是目前高效課堂建設的主要力量。在高效課堂建設的初級階段，行政推動是課堂改革推進的主要力量。而學校的行政推動力度關鍵看執行力。①要以轉變思想來強化執行力。要針對隊伍中出現的思想問題，尤其是高效課堂推進過程中出現的各種畏難言論、畏懼心理、厭煩情緒，按照“不換思想換崗位”、“誰有問題問責誰”的原則，“對癥開方”。要以開展校本培訓、“校外學習”來轉變教師的思想觀念，以踐行規范、加大督查力度來轉變教師的思想態度，以專題沙龍、研修反思來轉變教師的思想認識。②要以率先垂范來引領執行力。校長要率先成為轉變思想的典范。校長對課堂改革的認識高度，對傳統課堂的批判力度，對導學模式的推行效度，對教學督查的重視程度，時時都會對師生產生巨大的影響。校長關注課堂，率先垂范，知道高效的課堂要素是什么，才能掌握制定推進方案、實施課堂評價的主動權；校長駕馭課堂，躬身實踐，了解制約推進的瓶頸是什么，才有引導教師、引領課改的指揮權；校長走進課堂，融入師生，了解師生最盼望什么，才能獲得學校教學管理的話語權。③要以落實制度來提升執行力。用制度管理，照制度行事，是執行力的最好體現。要根據實際情況，不斷改進管理制度，提倡把學校施之有效、推之可行的做法與經驗努力上升到制度層面，并通過教代會、年管會、周例會等多種途徑強化制度宣傳，使教師理論上熟悉制度，思想上認同制度，行動上遵守制度，提高制度落實的自覺性和有效性。要堅持立一個制度就抓實一個制度，有一個制度就發揮一個制度的效益，引導教師以制度觀照行動，憑制度恪盡職守。對違背制度、踐踏制度的行為，做到一著不讓，提高制度落實的規范化和實效性。

2.校本教研是高效課堂高位推進的關鍵環節。高效課堂建設需要校本教研的支撐，它的推進和提升依賴于校本教研生成的智慧。①教研質態要由量到質轉變。要把校本教研的形式從單一的關注課堂雙向延伸到預習環節、備課環節、導學環節、模式運用環節、反思環節；要建立健全學校校本教研制度，重點落實科室活動制度、課堂教學研討交流制度、教研成果展示與獎勵制度、教學反思制度，從教師學習、培訓、活動、成果等各個層面規范校本教研行為；要嚴把校本教研活動出勤、活動流程、活動考核關，建立相應的獎懲機制，并與教師的績效掛鉤，充分調動廣大教師參與校本教研、做實校本教研的積極性。②教研范圍要由點至面拓展廣度。針對當前高效課堂推進中探究問題多的現狀，各校要推動教研從一人主備、一人主講、一課一議的活動形式向多人同備、多人主講、同課異構的方式發展，形成“群體共生”的教研氛圍；要鼓勵教師從當前模式推進中的某個問題或某個環節入手，逐步擴大研究的范圍，形成由點到面滾動探究的教研方式；要積極倡導各校突破人際、校際、區域等時空限制，開展區域連片教研、網上結對教研、鄉鎮中小學一體化教研，推動教研范圍向區域化、廣度化、集群化發展。③教研內容要由表及里挖掘深度。教研內容要立足先于、基于、歸于教學的原則，“在教學中開展教研”，“通過教學開展教研”，“基于教學開展教研”，突出教材解讀、學法研究、課堂模式建設、優化小組建設等重點問題，定期開展主題教研，邊研究、邊實踐，邊反思、邊總結；要注重運用“短、平、快”的研究方法，積極探究如何寫好教學反思、教育隨筆、教學案例，不斷提升校本教研的分量和魅力。

3.活動是高效課堂持續推進的重要載體。推進高效課堂建設是一個長期的過程，需要以活動為載體保障工作的持續推進。各地區、學校可圍繞課堂改革的需要，根據實際情況階段性地組織開展豐富多彩的課改活動。采取賽課的形式，激發教師的競爭意識，并在活動中取得成果，獲得工作成果上的適度刺激，持續保持課堂改革的興奮狀態；采取展示課的形式，將優秀的教師和精彩的課堂推介給更多的學校和同行，充分發揮典型學校、教師的模范帶頭作用；采取研討沙龍的形式，不同范圍內多層次地進行高效課堂建設研討，讓教師在實踐的基礎上進行思考，用自身體悟的理論更好地指導課改實踐；采取征文、博客寫作等形式，引導教師在實踐和思考中將教育教學心得體會形成文字。活動使高效課堂建設活起來、動起來，使課堂改革內容豐富，形式多樣。

4.學習交流是高效課堂快速推進的有效途徑。他山之石，可以攻玉。多“走出去”，到先進地區、示范學校去親身感受先行者改革的濃烈氛圍，學習其先進的做法；多請專家教授到本市、本校來，為高效課堂建設把脈，借助于外力審視地區、學校在推進高效課堂建設中存在的問題。注重多利用新興的媒體和陣地，利用一線報紙刊物、網絡平臺展示自身推進工作的成果，學習先進地區的做法，不拘一格地進行全方位、全過程的學習交流活動。

只要抓住高效課堂建設這個突破口，有準確切入的智慧，有大膽改革的決心，有持之以恒的信念，就一定能夠促進教育教學質量的全面、持續提升。

（作者系江蘇省高郵市教育局局長）