轉變教研方式 重構教研文化

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教學研究受到了前所未有的重視。課改新形勢要求教學研究人員要努力成為新課程理念的解讀者、教師專業建構的對話者、教師教育智慧的催生者，實現教研人員的角色轉變和教研方式的歷史性創新。

轉變教研方式、重構教研文化旨在改變傳統的教研組織形式、設計思路和教研模式，提升教研的核心價值，有效地提高教與學的水平和人才培養的規格。

一、轉變組織方式：教研、科研、技術三位一體

進入新課程，我們對課程改革的業務指導部門教研室進行了全面的更新和整合，使教研、科研、教育技術三個板塊整合為一體，確定了高度結合、重點分工、各司其職、共同發展的工作策略和機制。教研板塊主要圍繞課堂教學研究做文章，抓好課程改革常規工作。科研板塊主要圍繞課題研究做文章，對課程改革起到帶動和促進作用。教育技術板塊主要圍繞課程實施的技術支撐做文章，做好應用性、輔助性、探索性工作。整合三個板塊，就是整合了三個方面的主要工作。教研室由原來的三條線擰成了一股繩，做到充分互補，發揮了規模作用。“教而不研則淺，研而不教則空。”在這過程中，教研員同時也是科研員，不僅領銜著自己的學科，也有著自己的主打課題，行動和研究合一，教研和科研相長。同時，教研室還調整了工作職能，結合課改實驗的具體實際，主要職能由原來的“管理、指導、服務”，轉變為“研究、服務、參與、指導”，突出“研究”，強化“服務”。既體現教研室的主要特色，也更加符合新課程改革實驗的理念和需要。

二、轉變設計方式：區本、校本、師本三本聯動

長期以來，教研活動存在一種傾向，即教研員唱主角，教師當配角，強調接受學習，方式單一。聽課、評課、考試、競賽，一度成為教研員工作的主旋律，過分強調教研員的主導地位，阻礙教師主體創造性的發揮。“區本、校本、師本”三“本”聯動的設計策略，其主要內涵有三點：

一是使教研員工作“重心下移”。打通區本、校本、組本及教師個體的研究脈絡，調整教研員和教師之間“管與被管”的關系，建立責任人與合作者的關系，從而實現教研內容系列化、教研推進層級化、教研活動日常化、教研行為制度化。

二是強化“校本”的力量。讓學校教研活動成為教師解決教學實際問題的行動學習，要使教師們“相信的理論”與“實際使用的理論”趨于一致。通過校本的平臺、校本的文化、校本的規約，刺激、強化、誘發教師個體的“文化自覺”，從而產生持久的“內動力”。

三是喚醒教師的“文化自覺”。教學是每一位專業化的教師在其專業范圍內從事的高度個性化的工作。因而，“區本”和“校本”的教研必須落實到“師本”的層面上才能真正轉化為教師的成長和學生的發展。教師的教學智慧只有在他的實踐中通過親自嘗試和摸索才能形成，而教研活動就應該為教師反思自己的教學實踐、建構自己專業實踐的基礎、提升實踐智慧提供真實的形式。

三、轉變工作方式：備課、上課、評課三“和”研討

隨著新課改不斷向縱深推進，學校渴望得到更加寬泛的專業支持，教師期待得到更加優質的專業引領和有效指導。而這種專業支持和引領必須基于教研人員“專業”的角色、“專業”的思想和“專業”的工作方式。

為此，我們確立了“課程改革的核心是課堂教學改革，課程文化建設的核心是課堂教學文化建設，課堂教學改革的核心是課堂教學方式和學習方式的轉變”的“三核心”理念和“讓課堂煥發生命活力，讓課堂產生學生思想，讓課堂展示教學個性”的課堂教學改革“三讓”研究思路。與此同時，我們也認識到，實現課堂教與學方式的轉變，教師的教學行為需要上品位，有品質，成品牌。由此我們提出了區域推進“品位課堂、品質課堂、品牌課堂”的“三品”課堂教學實踐與研究活動。

作為教研員，在推進“三品”課堂教學實踐中，其主要任務是進一步加強課堂教學設計的研究，進一步優化課堂教學的實施，進一步強化課堂教學的評價與反思，進一步深化學科教學特色與學科教學文化的創建。于是，我們要求教研員“重心下移、位子前置”，積極倡導和教師一起備課、上課、評課的“三和”研討方式，全程跟蹤教學的過程、環節、細節，打開了教評相長的渠道。

“相觀而善之謂摩”。我們堅持每學期均舉辦區級學科課堂教學研討會，使課堂教學逐步由重視展示課、公開課向重視常規課轉變。并要求教研員就教學方式的轉變某一專題和教師一起備課，一起上“同課異構”課，課后組織反思診斷。并將具體課堂中帶有普遍意義的“問題”或“經驗”聚焦提煉、舉一反三，在“學科中心組”和全區學科會議上總結反思，為教師揭示“三品課堂”的操作要義，從而有力地推動了全區的課堂教學改革。

四、轉變話語方式：對話、生成、分享共生共長

轉變教研的話語方式，就是要改變傳統教研的統一、權威控制、終結性評估和形式化的自上而下的管理體系，就是要改變教研活動內容蟄伏于形式，教研活動展開受限于方法的教研形態，就要從關注質量標準化的話語系統走向關注意義生成的話語系統的轉變。

首先要著力轉變教研員的角色。改變教研員的“命題員”、“驗收員”、“評價員”和“教練員”角色，讓他們成為“運動員”、“觀察員”、“指導員”和“參謀員”。

其次要努力轉變話語體系。傳統的教研活動是憑經驗、憑權威進行的，教研被固定為一種模式，內容停留于教材教法評析，或圍繞優質課、公開課、示范課開展說課、評課活動。教研員也往往“居高臨下”，說一些要領性的、原則性的，甚至不痛不癢的正確的套話。轉變話語系統，就要求教研員提高研究意識和對問題的敏感性，研究主題要適切具體的教學情境，研究任務不是出于“命令與服從”，而是教師的“興趣與需要”，研究話語是真摯的、協商的，自己體悟的、具體可操作的、具生成性的。

再次要盡力打造教研文化。教研的根本目的不在于傳達一些現成的研究方法，而在于把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”，從而幫助他們實現“文化自覺”。要打造教研文化，就要把新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式運用到教研活動中來，就要從學生觀、知識觀和質量觀的轉變出發，建立常態的教研制度，強調對話與協商的過程，關注意義的生成。通過教研促進教師的教學反思，幫助教師在舊有認知的基礎上，生成新的教學智慧，從而構建具有多樣性、平等性、境遇性和分享性的共生共長的教研文化。

（作者系江蘇省無錫市錫山區政府教育督導室主任、錫山區教育局副局長、江蘇省語文特級教師）