這里有一道美麗的教育風景

·“江蘇教育在轉型”系列報道之一·

[編者按]“十二五”時期，是江蘇實現更高水平小康社會并向基本實現現代化邁進的重要時期。江蘇省提出了以自主創新為中心環節加快經濟轉型升級的發展思路。轉變經濟發展方式，根本靠科技，基礎在教育，關鍵是人才。經濟轉型需要教育的轉型，教育要乘勢而為，順勢而進，在改革中謀突破，在轉型中求提升。《江蘇省“十二五”教育發展規劃》指出，教育改革發展必須根據中央對江蘇工作的新要求，適應發展階段的新變化，順應人民群眾的新期盼，著力提高教育現代化水平，努力推動教育事業在新的起點上又好又快發展。

江蘇教育進入了一個新的發展時期，沈健廳長在全省普通高中校長暑期學習會上的講話指出，我省基礎教育已進入了均衡發展、內涵提升、質量提高的新階段。胡金波廳長也在全省教研室主任高級研修班上指出，要強化“以轉型為重”的理念，緊密結合江蘇基礎教育實際，認清轉型的緊迫性，提高轉型的自覺性，把握轉型的方向性，增強轉型的有效性。

其實，轉型已經在悄悄發生，教育現代化由重點關注辦學條件向關注內涵建設轉變；教育均衡發展由關注城鄉差異向關注學生差異轉變，推進教育公平由關注“人人有學上”向“人人上好學”轉變……以洪澤教育為例，近年來他們觀念轉變，真抓實干，提出“創造適合每一個學生發展的教育”，教育改革與發展成績顯著。

本刊近期將推出“江蘇教育在轉型”系列報道，總結經驗，分析問題，提出思路，和讀者共同見證江蘇教育的改革與發展，迎接黨的“十八大”勝利召開。

洪澤縣，因美麗的洪澤湖而得名，一如那有著1800多年歷史的水上長城洪澤湖古堰，這個素有“日出斗金”“魚米之鄉”美譽的古城，隨處顯露著深厚的文化底蘊，輝耀著濃郁的民俗風情。2003年，本刊曾以《同在一片藍天下》為題報道了洪澤縣推進教育公平、促進城鄉教育共同發展的經驗。2012年9月，記者再次來到這里，探訪洪澤教育工作者們為創造適合每個學生發展的教育所走過的不平凡之路。

教育局馬斌局長說，洪澤縣2010年5月成為江蘇省首批、淮安市唯一的省義務教育優質均衡改革發展示范區創建縣，2011年12月通過江蘇省教育現代化建設先進縣評估，人民對教育的滿意度達到了85%；現在洪澤正在創建國家級義務教育基本均衡改革發展示范區。這位以關懷農村學校，心系農村學生而為人們所稱道的局長叮囑道：“希望你們多去農村學校看看。”

記者兩次走進洪澤的村鎮，果然看出不一樣的風景，看到了洪澤教育人為推進教育優質均衡發展所做出的努力和取得的成效。

1 換個思路找出路

這是一個關于教育決策者的故事。

馬斌局長說起以前農村初中的狀況，很有些無奈。由于城鄉的差距，前些年，農村初中的優質師資加速流向縣城，與此對應的，是生源不斷向縣城集中。2009年，全縣12所農村初中，在校生共4612人，平均每個學校不足400人，而仁和中學秋季初一招生，只來了12個學生，但在10年前，這些學校在校生都在1000人左右。全縣農村初中教師共573人，按照正常的師生比例，綽綽有余。可是，信息技術、音樂、美術等課程教師卻嚴重不足。這些年，全縣一直加大投入改善農村辦學條件，完善制度，鼓勵縣城教師下鄉任教，但收效并不明顯，城鄉教育差距不僅沒有縮小反而有加劇擴大之勢。

怎么辦？決策者們說：“能不能換個思路，把孩子們接進城，也有利于推進教育優質均衡發展。”2010年，洪澤的教育工作者在默默地做著一件大事：撤并了6所農村初中，把1200多名初中學生都請進了城里的新區中學讀書。他們準備用3年時間將農村初中生全部接進縣城學校。

馬局長算了這樣一筆賬：“如果按照原先的發展路子，按照教育優質均衡要求，需要對12所農村初中進行教育現代化達標建設以及校舍安全改造，至少要投資 1億元。而把初中學生送進城，按照目前4600人（以后穩定在4200人）左右的生源量，只需要投入6000萬元對城區兩所中學進行改擴建，就可以達標使用。對學生進城后空出來的學校土地資源再進行綜合利用，又能收回1億元的教育發展資金。這樣既讓學生享受了優質教育，也避免了重復投資建設。”省教育廳廳長沈健視察洪澤教育時褒獎道：“洪澤把農村初中學生集中到縣城享受優質教育資源，這是我省推進教育均衡發展，縮小教育區域差距的典型。”

接到城里學生的吃住行怎么解決呢？新區中學校長袁干軍說：“每到周末，縣公交公司的車輛準時送學生們回家，星期天下午再把他們接到學校。政府每一年都要投入120多萬元，第一是用于這些學生來回免費乘車的費用，第二是用于困難的學生。孤兒伙食費一分錢不收，都是由政府補貼，家庭比較困難的學生，政府補助70%，這類學生受到補助面也達到了60%-70%。”一個學期下來，新區中學的農村學生各科成績都有很大提高，學生和家長對學校滿意度給出了90分的高分。有許多孩子在農村時都無心念書，想出去打工。進城后，他們看到了差距，也開闊了眼界，提高了學習熱情。

近年來，洪澤縣通過讓農村孩子進城讀初中、組建教育集團等方式，加強城鄉聯動，有效推進了教育優質均衡發展，這些教育惠民舉措得到了社會各界的普遍稱贊。

2 鄉村里的“明星學校”

“書似青山常亂疊，燈如紅豆最相思”。高良澗鎮中心小學教學樓里掛著一幅書法作品，筆力老道，很見功底，這是今年剛畢業的學生劉燦留給母校的紀念，而更多學生的書法作品，展示在書法長廊和學校的校史室里。

早在2000年，高良澗鎮中心小學就把寫字教學作為實施素質教育的切入點，形成了學校的一大特色。學校提出“兩定一考核”工作方法。“兩定”是指定輔導時間，定輔導老師；“一考核”是指期末對學生書寫規范漢字的能力和水準進行考核。經過不斷地實踐和探索，形成了“激趣導入——讀帖感悟——指導示范——描仿臨練——品評矯正”的寫字教學模式。每學期都有200名左右的學生獲得江蘇省書法等級證書，作品或在江蘇省中小學生書法展示賽中獲獎，或在刊物上發表，一些作品被鳳凰出版傳媒集團刊印在所出版的小學生習字冊上。

2011年，洪澤縣積極探索義務教育優質均衡改革發展方式，開始進行農村中小學“明星學校”的創建工作。此項工作被省教育評估院領導譽為“洪澤在推進教育現代化創建過程中的又一創新實踐”。高良澗鎮中心小學作為一所發端于光緒29年（1903年）的百年老校，以此為契機，對照創建標準，扎實做好各項工作，成為了洪澤縣首批明星學校。

對學校來說，通過明星學校的創建，硬件設施達到了教育現代化的標準，科學實驗室、電腦室、音樂室、美術室、舞蹈房等一應俱全。張輝校長自豪地說：“我們投入43萬元裝備了學校圖書館，管理員是圖書管理專業本科畢業的專業人才，每個班級都有圖書角，加大了學生的閱讀量，拓展了學生的視野，提高了學生的綜合素質。”

對于老師來說，創建工作也是一種歷練。張渝老師把平時對課堂教學的要求，以及自己對課堂教學的感悟，提煉成一篇具有較高價值的交流論文，在淮安大市英語教師培訓班上交流發言。她感慨地說：“沒有明星學校的創建，我也許就不會取得這樣的成績。”

對于學生來說，創建工作給他們帶來了實實在在的利益。學校開設了個人潛能秀、潛能大舞臺、潛能展示臺等陣地，讓學生在活動中增強技能、強健體魄。五（1）班的班主任嚴定遠看了學生的表演后認為，“潛能大舞臺”是學生展示自我、發揮特長的平臺，他們參與活動的過程，就是合作、創新與自我欣賞的過程，不讓他們展示一下，誰知道有位從不引人注意的王大明同學會表演口技呢？一位家長說道，“潛能展示臺”起到了無聲的教育作用，他家孩子原先寫字潦草，自從老師要求他在展示臺上貼出他的書寫紙后，他就不再馬虎了，而是認真對待，認真書寫，現在他即將參加書法考級了。

在潛能文化的浸潤下，學校改變了對學生傳統的評價模式，變一元為多元，學業成績僅僅作為評價指標之一，除此之外，每個學生每學期還有思想品德、普通話測試、經典誦讀、課外閱讀、規范書寫、體藝特長等方面的評價指標和要求，促進了學生的全面發展。

一所鄉村小學做出這樣的成績，怎能不成為學校中的“明星”？學生在這樣的環境里學習、生活，必定能夠取得長足的進步。

3 養成好習慣

洪澤共和中學是蘇北一所普通的農村初級中學。這里沒有一流的辦學條件，沒有一流的師資隊伍，更沒有高質量的生源，然而它卻創造出了一流的教育教學工作業績，獲得“江蘇省實施教育現代化工程示范初中”等諸多榮譽，多次榮獲市縣初中教學質量獎，中考成績連續二十多年居全縣同類學校之首。

共和中學有何秘密武器？無他，只是注重學生良好學習習慣的培養。

學校制定了《共和中學一日學習常規》，在初一新生剛入學時，就印發到每個學生，由班主任利用班會時間組織學習。《常規》對晨讀、早讀、課堂、午休、晚自習等學習活動提出了明確的要求，要求學生嚴格遵照執行，學生會組織督查，使學生養成自覺學習、主動學習的良好習慣，教師在與不在一個樣。

學校還實行兩分鐘預備鈴制度，要求學生聽到鈴聲后，立即停止戶外活動，把學習用品輕放在課桌上指定的位置；端坐靜默，目注前方，靜待老師進課堂上課。每天由值日生負責檢查，任課老師嚴格要求，使學生一上課就能以良好的狀態投入到學習中去。諸如此類的要求還有：學生在每次上新課前要自覺地進行預習，上課要專心聽講，課后及時復習等等，規矩很細很平常，但要持之以恒卻不容易，共和中學做到了，而且這些習慣已經積淀為學校的一種良好的學風。

今年洪澤共和鎮中心小學六年級的老師和家長特別欣慰，他們的畢業生在全縣小學畢業學業水平調查測試中從未能進入全縣百名之內，但今年破紀錄了，原來共和鎮中心小學借了共和中學的校舍，所以破紀錄的原因只有一個，那就是：近朱者赤。

4 導師制：大手牽小手

教師節那天，洪澤外國語中學盛曉梅老師收到一份禮物，盛老師打開其中的賀卡一看，是一名已經畢業的學生寄來的。這個曾經調皮到令她傷透腦筋的男生，居然沒有忘記她這個導師，這令盛老師感動不已。

中學也有導師制？洪澤外國語中學的王昆老師給了肯定的回答。

洪澤外國語中學是一所民辦學校，校園很大很氣派，有初中部和高中部，大部分學生為住校生。針對部分學生缺乏文明意識、漠視學校規章制度、在學習上缺乏意志力的狀況，學校采取了一項教育改革措施：實施“導師制”。

首先這項管理措施面向全體學生，通過教師和學生雙向選擇確定導師。學校要求每個導師要帶3名或更多的學生，全面引領學生健康成長，使他們學會學習、學會生活、學會做人，而不是單純對學生學業的“導差”“扶差”“補差”。活動時間分為定時和不定時兩種。每次放假返校日下午和每周三晚自習為定時活動時間，長短由導師決定，但不得低于30分鐘。不定時是指導師額外安排的活動時間，如利用周末或其他放假時間。不定時活動之前要在年級主任處備案。

還有一種面向全體學生的“流動德育導師制”，即每月向全校學生推出10名左右優秀導師作為“流動導師”，公布其特點和專長，供學生自主選擇。這樣，學生從不同的導師處能獲得更多的教育和幫助。

曾經有位高三女生，學習比較好，但由于壓力太大，成績有所下滑。她的導師王昆老師將自己的角色定位為傾聽者，創造機會讓她傾訴。一段時間后，學生的壓力得到了舒緩，性格也變得開朗，最終考上了大學。王老師說：“導師制不可能讓所有學生考上重點高中或考上大學，但是，只要能讓每個學生獲得不同程度的進步，我們就很欣慰了。”

很多成年人或許都已忘記了自己年少時那些看似無謂的苦惱與麻煩，其實，那都是成長中的障礙與關口，也許老師或導師一句平常的分析和安慰，就能打斷通往精神抑郁和變異的通道，扶助他們跨越難關，順利成長。

5 我們還能更美

走進洪澤朱壩中心小學，會感覺走進了一個詩情畫意的世界。迎面教學樓上掛著一個碩大的匾額：詩風滿校園。回眸一瞥，校門邊寫著“我們還能更美”幾個大字，這是朱壩中心小學的校訓。

校長馬德鳳說：“為了實現‘以美育德，以美啟智、以美健體、以美怡情’的目標，學校營造‘尚美’文化，把尚美的理念融入師生的心靈，并進一步內化為師生美的行為。”

留守兒童成大海，由于家庭貧困，母親出走，再加上爺爺奶奶早就去世，父親忙于生計，整日在縣城打工，因此缺少家教，一度經常曠課，甚至產生了輟學的念頭。趙緒林老師通過走訪調查，發現他經常遲到的原因是家里困難，吃不上早飯，常常要等好心的鄰居施舍；經常曠課是因為他染上了打電子游戲的壞習慣。趙老師決定首先從生活上關心他。從此，校園里的人經常看到趙老師為一個學生買早點、送早點的身影。同時，成大海只要曠課，趙老師立即騎車到街上找，到游戲室找。有一次，趙老師在游戲室找到他時，發現他正蹲在地上哭得傷心。原來，他和社會上的青年在一起玩，人家把他的自行車給強行騎跑了。趙老師一邊送他回家，一邊與他的家長聯系，并嚴厲告誡他，那些無良青年不是他的朋友，只有老師、同學是他的好朋友，學校是他應該待的地方。現在，成大海不再曠課，而且學習態度有了很大轉變，期中考試時，還獲得了學校的“進步之星”稱號。

六一兒童節這天，褚素文老師收到了學生張穎送的一束鮮花，在這連花店都沒有的農村，這份禮物讓褚老師非常感動。鮮花叢中插著一封長長的信，張穎娓娓敘說著褚老師對她點點滴滴的好，在信的末尾，孩子說想叫老師一聲媽。褚老師說，能被如此禮遇，在感動之余，也為孩子寫了一首小詩《六月的情思》，其中有這樣的幾行：“如果我是一枝亭亭的蓮，你們就是我腳邊快樂的游魚；如果我是一棵繁茂的樹，你們就是我枝頭芳香的花朵；六月，我為你們吟唱熾熱的詩章，你們輕輕地叫了我一聲：娘！”

趙老師和褚老師都是朱壩中心小學一年一度的“最美教師”。他們為孩子成立了校園文學社團“小荷詩社”，把唱歌、舞蹈、美術、書法等藝術形式融入詩教活動過程，每年的“尚美詩詞節”，成了孩子展示自己的大舞臺。他們出版了4本《小荷詩社學生作品集》，在省市級刊物上發表了60多首學生詩歌作品。

用詩詞浸潤孩子的童年，童年便有了詩意的棲居地。而營造這種詩意環境的老師們，自身也受到熏染，得以不斷成長提高。

6 我的被子有太陽的味道

在洪澤東雙溝鎮中心小學的校園里，有6棵30年樹齡的桂花樹，一字排開。秋日的桂香，就如他們對“留守兒童”的關愛那樣，彌漫在校園的每一個角落，沁人心脾。

“學校就是留守兒童快樂成長的家園”，這橫幅在陽光下格外引人注目。橫幅下，正在召開全校學生家長會，而在千余名家長中，大多數是孩子的爺爺奶奶。劉兆龍校長說：“平時我們還舉辦‘特殊家庭培訓班’‘爺爺奶奶培訓班’‘臨時監護人培訓班’，指導臨時監護人正確教育留守兒童，讓他們和我們產生共鳴，從而促進留守兒童健康成長。”

洪澤縣現有留守兒童的數量占到全縣中小學在校生總數的21.7%。為了確保這一特殊群體的健康成長，全縣所有寄宿制小學實施“無縫隙”安全管理，每校配備6名專職生活教師，男女各3名，對住宿生進行全天候24小時安全監管。

在東雙溝鎮中心小學學生宿舍的大門口，有幾塊展板很醒目：寄宿生突發事件應急流程圖、寄宿生二十四小時監護流程圖……每天早上起床鈴聲一響，生活老師就到寢室叫學生起床，監管他們整理內務、早鍛煉、吃早飯。學生進教室后，班主任和科任老師接手。午飯時生活老師又到食堂監管。晚上第一節晚自習，在教室里做家庭作業；第二節是晚活動時間，孩子們在學校的報告廳里，下象棋，做手工制作，讀書。之后生活老師護送學生進寢室休息。每學期學校還開展一次留守兒童生活技能大賽，對他們進行疊被子等生活技能的培訓，使他們能夠適應學校的準軍事化管理，從小培養他們獨立、自強的人格品質，提高生活自理的能力。

學校于2004年3月份啟動留守兒童寄宿工程時，急需生活老師，但大多數教師都沒有這份工作的經驗。正當學校為此事一籌莫展時，已從教20多年的朱正蘭老師主動請纓調整工作崗位，承擔起管理寄宿學生的任務。為了照顧好100多名兒童的飲食起居，朱老師擔負起老師和母親的雙重責任。她幫孩子鋪床、整理日常用品，舉行簡單的生活技能培訓。她晚上巡夜時，換上軟底布鞋，輕輕地走路，為孩子們蓋上蹬開的被子。有位家長來看望孩子時，動情地對朱老師說：“孩子在這所學校里學習我們父母放心，有你這樣的老師照顧，我們在外安心。”朱老師被學校評為“師德模范”。

年輕的朱慧中老師才二十出頭，是學校的心理健康教師。她用自己的專業知識為留守兒童疏導心理，慰藉心靈。她編寫出校本心理教材《呵護心靈，做個快樂的小學生》，讓學生在必要時學會自助。她開設“知心姐姐信箱”，利用晚上時間一封一封回復學生來信。在一次舉辦“學會感恩 從我做起”的講座中，朱老師從感恩父母、感恩老師兩個方面，用動人的語言、深刻的道理打動了孩子們幼小的心靈，許多孩子紛紛擁向老師，向老師大聲地說出：“老師，我愛你！”

在晴朗的日子，東雙溝鎮中心小學學生宿舍樓的欄桿上都會曬滿孩子們的被褥，那是生活老師做的。相信夜晚孩子們蓋著有太陽味道的被子，一定會睡得很香、很甜。如今，東雙溝鎮中心小學的留守兒童工作已做得全國聞名。

7 讓學生一生幸福成長

“如果您的孩子落選了，您會對她說什么？”家長答：“沒關系，這只是一次比賽，并不代表永遠，繼續努力！”這是在2011年洪澤縣實驗小學“嗒嘀嗒”杯十佳“小淑女”“小紳士”成長獎評選活動中，五（8）班小記者李柏非在現場對家長的采訪。另一名小記者費揚的報道這樣寫道：“我認為朱慧同學的展示最讓人叫絕，她的演講生動活潑、演唱優美動聽、《成長報》做得清爽又漂亮、回答問題機智又幽默，最后她贏得家長的一致青睞，得到了全場的最高分。”

洪澤縣實驗小學在“讓我們一生幸福成長”理念的引領下，立足“以生為本”，創新課程體系，即國家課程校本化，校本課程生本化，生本課程個性化，讓學生在課程的滋養中成長。

每學年初，學校整合國家課程，重組學科內容，確定課程項目，列出課程菜單，設立“課程超市”，讓學生選擇課程。目前，學校有體育類、實用技術類、音樂類、美術類、家政類、課外閱讀、生活數學等60多個科目。每個學生可自選一門學習，每門課程每周各開2節課。在校本課程建設過程中，學校給每位師生發放“校本課程開設意見書”，征求師生對校本課程開設的意見，然后組織人員歸類、篩選；最后，根據學生需要確定校本課程項目的開設。讓學生參與課程建構，這個過程可以成為孩子自己成長的歷程。現代課程理論認為：課程不再是學校學科科目的總稱，兒童本身也是一種課程。為此，學校充分發掘學生潛能，利用學生教育學生。升旗儀式由班級學生輪流組織；晨會課、班會課讓學生主講；學生參與學校環境設計；學生參與學校各類活動的組織與評價。

洪澤縣實驗小學還有一個“萬里行社會實踐班”，開展活動至今已近4個年頭。活動安排在每周末。活動前，學校聯系好地方，安排好路線，讓學生閱讀相關書籍，了解相關知識，做好相關準備；活動時，自帶干糧和水，不允許帶錢，認真聆聽講解，積極參加實踐；活動后小結活動收獲，寫成長日記。如今，學生拍攝的照片已上千幅，成長日記有上千篇，受教育人數已近2000人。孩子們在行走中健康幸福地成長。“萬里行社會實踐班”已經成為實驗小學一大品牌活動。

洪澤縣明確提出，學校課程文化建設要以“文化育人”為指導思想，以“一校一品，一校一特”為辦學目標。洪澤各校課程文化建設可謂百花齊放：朱壩鎮中心小學的“尚美文化”、高良澗鎮中心小學的“潛能文化”、東雙溝鎮中心小學的“快樂文化”、洪澤湖實驗小學的“親水文化”、蔣壩鎮中心小學的“底色文化”、老子山鎮九年制學校的“國學文化”等各領風騷，還有洪澤縣特殊教育學校，根據殘疾學生的身心特點，以手工制作為學校特色課程。學生的烙畫、繪畫作品多次在省市比賽中獲獎。洪澤教育人編印的《洪澤縣學校文化建設綱要》，見證了洪澤縣創建特色學校、打造校園課程文化的進程。

8 “前置作業”與“自學案”

洪澤縣實驗中學的“前置作業”，是將教學重心前移，發揮作業的反饋、評價、補充作用，讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂，幫助學生自我建構、自我生成知識，讓學走在了教的前面。語文教師李杰在設計前置作業時，常對學生提出不同深度的問題，分為“最低要求”“一般要求”“最高要求”等類別。他說：“比如對初一學生來說，課堂上的交流回答可能只停留在表面的熱鬧上，這就需要教師要以扶為主，然后慢慢地放手，通過課堂上彼此的交流分享，質疑互補，再做適當引導，從而突破重點難點。這樣，教師就在不經意間把課堂真正地還給了學生，課堂變成了學生展示自己學習成果的舞臺、提升學習能力的平臺。”

政治老師駱殿兵在談及“自學·互學·導學·評學”教學模式時，認為此模式在不同學科中的運用是有所區別的，比如語文課堂教學的基本模式為：自學感悟、交流研討、點撥引導、反思總結；而數學課堂教學的基本模式則為：自主探究、交流展示、精講點撥、當堂訓練、當堂檢測。但不管怎樣，這些模式都是為了充分凸現學生在學習過程中的主體性、主動性，讓學生盡最大可能去親歷新知的發生、發展與應用，為其終身發展奠基。

李加忠校長是從實驗中學調到朱壩中學的，他說：“實驗中學的‘前置作業’模式如果照搬過來非常省力，但肯定不能適應這里的學生，因為學生的基礎不一樣。能留在這所農村學校讀初中的大多是家庭困難的、家庭有變故的或不重視孩子教育的，孩子大多數存在學習困難，成績較差、行為習慣較差等問題。”于是，2011年秋學期，他們艱難起步，在“前置作業”的基礎上，降低起點，產生了適合他們學校實際的“自學案”課堂教學模式。一年后，學生和老師都收獲了很多。初三（1）班張穎同學說：“我原來覺得自己成績不好，是考不上高中的，現在我對自己考上高中有信心了。”教政治的朱老師和魏老師都說，以前學生課上睡覺，他們教課教得很生氣，也很累，現在上課老師和學生都愉快，因為學生都能聽懂了。

此外，洪澤縣實驗小學建構的“自問自探”課堂教學模式、洪澤縣第二中學建構的“四步轉換”課堂教學模式等，被評為淮安市“十大優秀課堂教學模式”，也都取得了很大的成效。

洪澤縣圍繞構建有效、高效課堂，全面推行“自主學習”課堂教學模式，努力將教材變成學材、教室變成學堂，充分打造出了每一節能滋養兒童的課堂。

有人說，教育宛若一個星空，需要不停地去仰望、去追問、去思索。所有童年之花、青春之樹的開放、生長，都離不開師長們辛勤的勞作，更離不開教育者心血的澆灌。讓學生沿著自己生長的態勢，形成完善的人格和氣質，找到屬于自己的幸福人生，則是當下教育者們孜孜以求的目標。

今天，在那片水網密布的沃土上，洪澤教育的領頭人正帶領著他們的團隊穩步前行。沒有優厚的資源作為天然的助力，他們的步伐沉重，但卻因此而更加的凝實。他們正實施“硬件向軟件、外延向內涵、數量向質量”的三個轉變，努力地推進著當地教育的優質均衡發展。