和學生一同成長

我從最偏僻的鄉村小學走過來，一路上，遇到了許許多多不同的學生，傾聽學生原生態卻充滿生機的心聲，靜靜嗅著教育的馨香，我與學生一同成長。

十年前，校長室收到了一封信，信中學生黃鸝記敘了我為生病的她補課，為她縫補體育課上因跳遠撕破的褲子，為調動他們學習的積極性所采用的“小老師制”等，字里行間表達了她對我的愛戴與感謝。我因此受到校長們的表揚，這著實讓我興奮了一段時間。

興奮過后是深思：這些微小的點滴，卻深深地感動了學生。難怪她四年級失聰后，憑著戴助聽器和看口型刻苦學習，讀完了初中、高中。2007年考上了揚州大學，去年又考上了南京大學的研究生（公費）。《中國青年報》、《科技日報》、《新華日報》、江蘇電視臺等媒體先后報道了她的事跡，她還先后獲得“中國大學生自強之星標兵”等榮譽稱號。

我被她的成長感動著。一個會感恩的孩子努力著，成功了，作為成人的我不也應如此嗎？走過這些年，我感恩于學生的信任，并堅定了一種人生信念：向孩子們學習，做孩子們喜歡的老師。

今年6月24日，我曾教過的學生剛結束了中考，回校來看我，他們又走進了我的課堂。大孩子小孩子坐在一起，我靈機一動，決定采用陶行知先生的“小先生制”——大小孩教小小孩。一場較量上演了。

“小先生”張聿杰分析一道填空題：“一個面積如圖示的正方形噴水池的四周，打算用1平方米的方磚鋪一圈走道，一共要用方磚多少塊？噴水池的面積是多少平方米？”

張聿杰先在黑板上畫出了圖，再邊說邊等分，最后帶著學生數出20塊。

“老師！老師！”這時所有人的目光投向了高高舉著小手的朱天翔小朋友。他說：“我的方法比你的好。”他走到黑板前，借著小老師的圖，邊分析邊寫出了算式：6×4=24，24-4=20（塊）。三年級的小學生還沒反應過來，下面卻響起了“小老師”們的唏噓聲。張聿杰紅著臉說：“你的方法是對的。”在同學們羨慕的注視下，朱天翔笑著回到了座位。這時我拋出了一個問題：你們喜歡誰的方法？為什么？交流后達成了共識：兩人的方法都對；朱天翔的方法更適用、更簡單一些；小老師的“畫一畫、數一數”對不理解計算的小朋友很有幫助，也可用于檢驗。

分析到填空第7題，負責此題的“小老師”借故臨陣脫逃。我只好臨時選人替補，“誰愿意當小老師來試一試？”我話音剛落，十余只小手齊刷刷地舉起來。隨便點了其中一個，呀！邊畫圖邊講解，頭頭是道，獲得了滿堂彩。

日本思想家福澤諭吉說：教育就是授人獨立自尊之道，并開拓躬行實踐之法。雖這節課不夠嚴謹，但它是對我以往循規蹈矩的教學方式的超越，也是我學生觀的超越。我這變化了的教學，鍛煉了初三孩子的能力，也激發了三年級學生的聽課興趣，還讓兩屆孩子感悟到成長中要坦然面對自己，因為有時候也逃不掉“被比較”的情況，是選擇“掉頭逃”還是“迎頭上”。這場試卷講評的PK，我欣賞到了孩子們敢于挑戰、超越自我的風景。人勇于挑戰自我，突破自我，才能一路風光無限。

普魯斯特在《追憶似水流年》中寫道：“哪怕只有一點點希望，我們依舊等待著，等待著稍稍一點聲響、稍稍一點動靜。”那一次的等待，我看到了一群孩子眼睛里的光芒，讀懂了孩子的心聲。

三年級上冊《數學》第110頁有道關于張大伯家賣雞的算術題，且配了插圖。解決問題后，我問了一句：“就這題你還能想到什么？”一生提問：“剩下的雞有多少只？能賣得多少錢？”稍許的等待（此時集體沉默）后，一生舉手說：“老師，圖中張大伯裝雞時車子沒有熄火，還在冒煙，這樣會污染空氣。”一群孩子立即附和：“哎，是的！”一石激起千層浪，學生由竊竊私語到嘰嘰喳喳，一個又一個站起來說：“車子不熄火，浪費了汽油，不節約，還破壞環境”；“車子不熄火，如果剎車不靈會傷害到人或動物”；……小小的等待喚起了孩子的潛能，我深深地感受到了孩子的不簡單。

這些年，我做過許多課題研究并獲得成果，在省內外上過許多公開課并獲得好評，每一次研究和展示都是向學生學習的機會，每一次的精彩和收獲都是向學生學習的結果。在教育之路上，我們只有真誠地向學生學習，才能讀懂學生，才能和學生一同成長。

（作者單位：江蘇省溧水縣第三小學）