順應學生性格，構建有效課堂

結合學生不同的性格類型以及對課堂的不同表現態度，可以將學生的課堂性格分為幾種類型：積極主動型，即課堂狀態活躍，能夠積極獲取知識，并主動呈現自己較為完整觀點，同時也愿意表達不同見解的學生；溫和順從型，即課堂反應和緩，能逐步跟隨引導接受外來信息知識，基本表述自己的觀點，但缺乏主動創新意識的學生；慢熱穩定型，即進入學習狀態較為緩慢，需要教師或同學的積極帶動，而一旦進入，也基本可以跟上課程進度，完成學習任務的學生；精力渙散型，即注意力不易集中，容易受到外界干擾，只有受到特定的刺激，才能夠保持專注的學生。

根據這些課堂狀態的呈現，我們該怎樣合理設計，利用各類學生性格的不同特點，調動學生積極性，創造科學的課堂環境，讓不同類型的學生在課堂上呈現最好的學習狀態？

1.環節設計選擇化

在學生學習過程中，為了讓各類課堂性格的學生自主、富有個性地參與學習，我常常增加選擇性的環節，以調動各種狀態的學生主動積極地投入學習，把學習的主動權真正還給學生。如讓學生選擇自己喜歡的段落進行重點感悟時，我會利用孩子們的各種性格特點，引導他們根據自己的興趣愛好和特長選擇適合自己的學習方法。建議溫和順從型的學生在掌握課文主題之后進行有感情的朗讀；建議慢熱穩定型的學生通過觀察插圖，展開聯想等等。在學生充分地自學和交流的過程中，我還讓他們選擇自己的學習伙伴和學習方式。

2.提問過程層次化

不同課堂性格的學生，其認知水平等均存在差異。教師在課堂問題的設置時，要構建一定的梯度和維度，根據思維由淺入深、由感性到理性的發展規律，設計難度和針對性不同的問題。可以是不同問題的難易梯度，也可以是同一問題的難易梯度，還可以是同一問題不同問法的設計維度。要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平以及課堂性格的差異進行設疑，讓大家都在最近發展區得到不同程度的發展。比如，對溫和順從型的學生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；而對慢熱穩定型的孩子提出需要深入思考方可回答、通過對比才能判斷的問題。通過這樣的問題設計和課堂提問，使不同層次或不同個性特點的學生都在不同程度上通過自己的努力而有所思、有所答、有所得。

3.交流方式開放化

不同課堂性格的學生思維方式有著明顯的差異，這種差異正是展開教學活動最有價值的資源。因此，教師必須提供機會，組織學生討論、交流，將自己的想法大膽地展示出來，并抓住契機“穿針引線”，讓思維在碰撞中產生火花，促進個體的交流和思維的發展。這樣不僅讓每個學生都有了個性化展示自我的機會，更能促進不同個體思維的深入和發展，教師也可以在交流中發現和了解學生的能力強項，為更有效地實施個性化教學提供參考。

4.小組合作精致化

教學中，教師可以根據學習過程的需要，根據不同學生的能力和個性特點，把學生分成若干小組，最大限度地發揮組內成員的強項。這樣的合作為每一位學生的特長展示提供了可能，他們不再為自己某方面的不足感到慚愧，而是為自己因超越他人的才能為小組爭光而感到驕傲。同時個體在感受他人特長的過程中也在不斷地產生新的自覺的向往和追求，促使他在發展自己能力強項的同時去有意挖掘自己其他類型的能力潛能，有利于學生全面、和諧、主動地發展。

5.評價語言個性化

在教學中，我嘗試對各類性格學生進行個性化評價，使不同層次學生都能享受成功、增強自信，促進學生素質的全面發展。如將“敢于發表自己不同的意見，很好”送給溫和順從型的學生；用“你講得很好啊，大聲介紹給大家”、用“把自己的想法‘畫’出來，這種方法值得學習”來鼓勵那些慢熱穩定型的學生；將“善于傾聽，樂于思考，也是一種良好的學習習慣”送給積極主動型同學；用“這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍”來激發精力渙散型的學生等。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的是張揚了個性化的學習品質，提高了學生自我認識、自我教育的能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學）