順應(yīng)學(xué)生性格，構(gòu)建有效課堂

結(jié)合學(xué)生不同的性格類型以及對課堂的不同表現(xiàn)態(tài)度，可以將學(xué)生的課堂性格分為幾種類型：積極主動型，即課堂狀態(tài)活躍，能夠積極獲取知識，并主動呈現(xiàn)自己較為完整觀點，同時也愿意表達(dá)不同見解的學(xué)生；溫和順從型，即課堂反應(yīng)和緩，能逐步跟隨引導(dǎo)接受外來信息知識，基本表述自己的觀點，但缺乏主動創(chuàng)新意識的學(xué)生；慢熱穩(wěn)定型，即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)較為緩慢，需要教師或同學(xué)的積極帶動，而一旦進(jìn)入，也基本可以跟上課程進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生；精力渙散型，即注意力不易集中，容易受到外界干擾，只有受到特定的刺激，才能夠保持專注的學(xué)生。

根據(jù)這些課堂狀態(tài)的呈現(xiàn)，我們該怎樣合理設(shè)計，利用各類學(xué)生性格的不同特點，調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)造科學(xué)的課堂環(huán)境，讓不同類型的學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)？

1.環(huán)節(jié)設(shè)計選擇化

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為了讓各類課堂性格的學(xué)生自主、富有個性地參與學(xué)習(xí)，我常常增加選擇性的環(huán)節(jié)，以調(diào)動各種狀態(tài)的學(xué)生主動積極地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。如讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行重點感悟時，我會利用孩子們的各種性格特點，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。建議溫和順從型的學(xué)生在掌握課文主題之后進(jìn)行有感情的朗讀；建議慢熱穩(wěn)定型的學(xué)生通過觀察插圖，展開聯(lián)想等等。在學(xué)生充分地自學(xué)和交流的過程中，我還讓他們選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)方式。

2.提問過程層次化

不同課堂性格的學(xué)生，其認(rèn)知水平等均存在差異。教師在課堂問題的設(shè)置時，要構(gòu)建一定的梯度和維度，根據(jù)思維由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計難度和針對性不同的問題?？梢允遣煌瑔栴}的難易梯度，也可以是同一問題的難易梯度，還可以是同一問題不同問法的設(shè)計維度。要從每一個學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平以及課堂性格的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。比如，對溫和順從型的學(xué)生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；而對慢熱穩(wěn)定型的孩子提出需要深入思考方可回答、通過對比才能判斷的問題。通過這樣的問題設(shè)計和課堂提問，使不同層次或不同個性特點的學(xué)生都在不同程度上通過自己的努力而有所思、有所答、有所得。

3.交流方式開放化

不同課堂性格的學(xué)生思維方式有著明顯的差異，這種差異正是展開教學(xué)活動最有價值的資源。因此，教師必須提供機(jī)會，組織學(xué)生討論、交流，將自己的想法大膽地展示出來，并抓住契機(jī)“穿針引線”，讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花，促進(jìn)個體的交流和思維的發(fā)展。這樣不僅讓每個學(xué)生都有了個性化展示自我的機(jī)會，更能促進(jìn)不同個體思維的深入和發(fā)展，教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的能力強(qiáng)項，為更有效地實施個性化教學(xué)提供參考。

4.小組合作精致化

教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要，根據(jù)不同學(xué)生的能力和個性特點，把學(xué)生分成若干小組，最大限度地發(fā)揮組內(nèi)成員的強(qiáng)項。這樣的合作為每一位學(xué)生的特長展示提供了可能，他們不再為自己某方面的不足感到慚愧，而是為自己因超越他人的才能為小組爭光而感到驕傲。同時個體在感受他人特長的過程中也在不斷地產(chǎn)生新的自覺的向往和追求，促使他在發(fā)展自己能力強(qiáng)項的同時去有意挖掘自己其他類型的能力潛能，有利于學(xué)生全面、和諧、主動地發(fā)展。

5.評價語言個性化

在教學(xué)中，我嘗試對各類性格學(xué)生進(jìn)行個性化評價，使不同層次學(xué)生都能享受成功、增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如將“敢于發(fā)表自己不同的意見，很好”送給溫和順從型的學(xué)生；用“你講得很好啊，大聲介紹給大家”、用“把自己的想法‘畫’出來，這種方法值得學(xué)習(xí)”來鼓勵那些慢熱穩(wěn)定型的學(xué)生；將“善于傾聽，樂于思考，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”送給積極主動型同學(xué)；用“這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍”來激發(fā)精力渙散型的學(xué)生等。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，更重要的是張揚(yáng)了個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學(xué)）