走向內(nèi)蘊(yùn)：讓校本教研專業(yè)行走的力量

新課程改革以來，校本教研在中小學(xué)校得到前所未有的重視，活動(dòng)增加，形式多樣，對(duì)發(fā)展教師、改變學(xué)校產(chǎn)生了積極的影響和有力的推動(dòng)。但深入至學(xué)校日常教育生活之中，透過校本教研繁榮的外在，我們也看到了浮躁與膚淺。校本教研有的時(shí)候是“活動(dòng)走過場(chǎng)”、“低水平重復(fù)”，止于熱鬧的形式和淺表的交流，并未帶給教師深刻的思維和體驗(yàn)，引導(dǎo)教師解決問題并追求意義；甚至傾聽校本教研的主體——教師的感受，不乏因名目繁多的校本教研活動(dòng)而疲憊的聲音。校本教研是否有效，不僅在于活動(dòng)的數(shù)量和形式，更在于活動(dòng)的質(zhì)量——通過教研，教師是否更加關(guān)注學(xué)生，思維是否更開闊，方法是否更具體。所以，校本教研需要走向“內(nèi)蘊(yùn)”，關(guān)注教師內(nèi)心的困惑和需要，關(guān)注研究教學(xué)的本質(zhì)和核心，致力教師思想的深入與提升，激勵(lì)教師專業(yè)的行走，培養(yǎng)教師專業(yè)的研究方式。

一、回歸研究?jī)和膶W(xué)習(xí)發(fā)展

校本教研是在學(xué)校實(shí)踐中展開的一種教育研究，分析研究教育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是為了促進(jìn)兒童更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。但不能不看到，校本教研活動(dòng)多是研究教師“如何教”，是圍繞教材、授課過程和提問設(shè)計(jì)等展開的，較少自覺追問兒童“如何學(xué)習(xí)”、“學(xué)得怎樣”，兒童的發(fā)展有意無意間被忽視和遺忘了。

校本教研的起點(diǎn)和歸宿都應(yīng)指向兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以兒童的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。因此，校本研究的過程應(yīng)該是關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，要始終緊緊圍繞著兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展展開研究，要不斷分析教育教學(xué)活動(dòng)與兒童發(fā)展的具體關(guān)聯(lián)，并把是否促進(jìn)了兒童發(fā)展作為檢驗(yàn)教育教學(xué)活動(dòng)是否有效的重要標(biāo)志。

以課例研討為例。筆者所在學(xué)校為了導(dǎo)向研究視點(diǎn)的轉(zhuǎn)變做過嘗試：首先，從改變教師聽課的位置開始，提倡教師聽課的位置移至教室前方的兩側(cè)，可以較為方便地觀察到學(xué)生的表現(xiàn)和教師的應(yīng)對(duì)；其次，設(shè)計(jì)指向?qū)W生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，以學(xué)生的傾聽、表達(dá)、操作、練習(xí)等項(xiàng)目為指標(biāo)，展開觀察記錄；第三，以學(xué)評(píng)教，評(píng)課議課從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況出發(fā)，將教師的課前預(yù)設(shè)、課堂應(yīng)對(duì)與之聯(lián)系起來思考討論。

校本教研回歸研究?jī)和欣诮處熆朔虒W(xué)中慣性的短視和局促，把“促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，重視教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵的豐富性、深刻性以及對(duì)于兒童潛能發(fā)展的真正推進(jìn)——這正是校本教研的根本追求。

二、面向真實(shí)問題的持續(xù)跟進(jìn)

當(dāng)前的校本教研，大多已經(jīng)克服了以往“就課論課”的泛泛而談，研究有明確主題。但研究主題的確立常常“自上而下”，來自行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)骨干。其實(shí)，校本教研應(yīng)該研究的是教師教學(xué)中存在的真實(shí)、具體的問題，是基于大多數(shù)教師已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和實(shí)踐需要的具有普遍意義的問題，這樣的問題處于教師的“最近發(fā)展區(qū)”，才有可能引發(fā)教師的主動(dòng)性、積極性，使教師帶著問題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，探求解決問題的策略和方法，圍繞問題的解決與否進(jìn)行深度會(huì)談。否則，只能是“專家的問題”、“領(lǐng)導(dǎo)的問題”、“他人的問題”，而不能真正成為教師研究的主題。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)校本教研的主題常常是零散的，缺少專題化的跟蹤推進(jìn)，淺嘗輒止，一次活動(dòng)一個(gè)主題，一個(gè)主題沒有研細(xì)、研深、研透，又轉(zhuǎn)向了另一個(gè)主題，沒有步步深化，達(dá)成教師教學(xué)理念的自主建構(gòu)和教學(xué)行為的自覺改善。

校本教研不是“紙上談兵”，不僅僅在于教師身體的出席與到位，更在于教學(xué)思想的深入與提升，教學(xué)行為的跟進(jìn)與改變，這才是校本教研的本義。校本教研要面向真實(shí)問題的持續(xù)跟進(jìn)，引導(dǎo)教師在習(xí)以為常的教育實(shí)踐中捕捉真實(shí)的問題，思考問題背后的契機(jī)和資源，提出問題，自覺研究，解決問題；并能持續(xù)、深入地關(guān)注問題的發(fā)展，研究進(jìn)程中產(chǎn)生的新現(xiàn)象、新問題、新困惑、新見解，形成下一輪教研的新主題，使教研走向豐富、深刻。

筆者所在學(xué)校的校本教研圍繞“兒童生長”課堂的建構(gòu)，每學(xué)期初教師提出自己的教學(xué)問題和教學(xué)困惑，由教導(dǎo)處進(jìn)行匯總梳理，系統(tǒng)思考，確立研究專題，階段突破，使校本教研不斷向縱深推進(jìn)。如語文學(xué)科就“基于兒童生長的言語活動(dòng)設(shè)計(jì)”，從“學(xué)科經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)的確立”，到“優(yōu)質(zhì)的言語活動(dòng)必須具備的要素”，再到“生長性言語活動(dòng)的幾種范式”，研究在專題推進(jìn)中越來越具體，越來越細(xì)致，越來越深入。與之匹配，課堂教學(xué)的呈現(xiàn)，從重“展示”轉(zhuǎn)向了重“研討”，上出自己的思考，為研討提供話題，人人是活動(dòng)的參與者和體驗(yàn)者，用樸素的語言述說對(duì)問題的理解。常以三種方式引導(dǎo)教師明確后續(xù)的實(shí)踐任務(wù)，以此促進(jìn)教學(xué)行為的跟進(jìn)，一是上課教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)，二是教師選取感受最深的一點(diǎn)寫成教學(xué)案例，三是上課教師再次教學(xué)或由平行班教師嘗試教學(xué)。這樣的校本教研逐步推進(jìn)，螺旋上升，對(duì)轉(zhuǎn)變教師思維方式、促進(jìn)教師專業(yè)成長有深遠(yuǎn)的意義。

三、聚焦現(xiàn)場(chǎng)情境的深度反思

講述故事、記錄案例是目前校本教研中教師常用的反思方式。的確，大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念是以“片斷式的情節(jié)”保存在教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即教師的某個(gè)教育觀念總是和一個(gè)具體的情節(jié)聯(lián)系在一起儲(chǔ)存在記憶中的。所以教師從事實(shí)踐性研究的最好方法是不斷地說出一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，在講故事中體現(xiàn)教師個(gè)人對(duì)教育的理解和解釋。但是止于描述自己眼中的真實(shí)圖景和心中的真切感受是不夠的，還要學(xué)會(huì)不斷接受理智的自我批判，不斷接受理論的自我省察，深入地思考，深度地表達(dá)，深層地建構(gòu)意義。

因此，校本教研一方面要引導(dǎo)教師回到具體的場(chǎng)景中，體味教育生活中的關(guān)鍵事件，直面自己的教學(xué)感受，經(jīng)過自探、自悟、自得，對(duì)自己、對(duì)自己的專業(yè)活動(dòng)有更深入的理解；另一方面，也要幫助教師超越自身的經(jīng)驗(yàn)，不停留于膚淺、粗糙、寬泛、草率的表象描述，而是選擇一些典型的行為，聚焦一些復(fù)雜的情景，留意一些具體的細(xì)節(jié)，進(jìn)行深度的意義探尋，甚至是期待意義的創(chuàng)生，從而獲得思維的完善與行動(dòng)的跟進(jìn)。筆者所在學(xué)校在“兒童生長”課堂的教研活動(dòng)中，提倡教師銘記自己一個(gè)成功的教學(xué)片段和一個(gè)失敗的教學(xué)片段，教研組在一個(gè)研究周期內(nèi)積累了上百個(gè)教學(xué)案例。同時(shí)為了幫助教師克服簡(jiǎn)單化、表面化的傾向，又展開了集體“案例解讀”，選擇典型的案例，共同閱讀討論，深入分析，引發(fā)思維共振，引導(dǎo)教師不斷地自我否定與自我超越。

走向內(nèi)蘊(yùn)，意味著更加關(guān)注校本教研的思維含量和內(nèi)在品質(zhì)，從而形成有利于教師成長與發(fā)展的場(chǎng)域，喚醒教師的研究自覺，促進(jìn)教師在生動(dòng)的體驗(yàn)中尋找教育的真諦，進(jìn)而逐漸走向教育精神上的真正獨(dú)立。

（作者系江蘇省無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）