以“沙盤推演”助增課堂教學精彩

本校含諧樓二樓辟有一個全天候開放的“教育教學研究專題推演室”。它與一般會議室的布局很不相同，陳設也別具一格：清雅的盆栽花卉吐露芬芳，橢圓形的桌子便于大家圍坐一起暢所欲言，四周的休閑沙發等給人一種溫馨隨意之感。尤為獨到的是，一面墻上掛有六副展版。那就是我們的“教育教學研究專題推演欄”。每當有新教師報到，有教師碰到疑難等，大家都會來到此室選讀細品專欄中隨時更新的無數條“一問一答”；也時常可看到教師們相約著置身其中就某個議題座談彼此心得，以獲得應有的啟迪與頓悟。就在這樣的“聚會”中，教師們既能自由談論、各抒己見，更能從中汲取利于自身發展的精神營養，可謂一舉多得。

2011年11月19日，為將《詹天佑》一課上得更好，鄒老師一早就到教導處陳述自己的困惑：如何在教學中讓學生更好地感受詹天佑的偉大、杰出與強烈的愛國心，這應是本課的教學重點。但由于這課“學點”很多，擔心抓不準、搞不好會使教學變得支離破碎。于是相關主任和她一起走進了“推演室”。正好路過門口的我也被叫了進去……推演隨之展開……羅老師認為：學習這篇文章，應著重指導學生細讀文字，品味細節，并透過文字，想象畫面，從而體會詹天佑的人格特征。孫老師也有自己的看法：涉及居庸關、八達嶺隧道開鑿和“人”字型線路修筑的兩部分內容最難。受經驗、閱歷所限，學生較難理解。可借用示范板畫或動畫等幫助學生理解……我仔細傾聽著，時而沉思著……該到我發言時，我先指著專欄中第21條，強調：對于學生已知的，可“三級跳”，而對于學生未知、應知、需知、須知的，就得設法“原地踏步，并踏它個坑出來”。然后點出：《詹天佑》一文較長、較難，是比較特殊。要上好這一課，可考慮先“學”后“教”，得體現“教”高于“學”。在共同分析文本特點、研討總體思路及辨別方法優劣等基礎上，我結合自身理解拎出了一條主線：“有外國人說，中國人不行！→請看，中國人到底行不行？！→事實證明，中國人就是行！！！”這主線，并無現成說法可以照搬，而是完全創生于推演的真切過程之中。周嚴負責的推演、彼此亮出的見解，不僅使鄒老師豁然開朗，也使在場者受益良多。實際教學時，鄒老師博采眾長、善顯己能，充分引導學生思考、啟發學生提問，并適當點撥，整個過程洗練流暢、簡明實在，可成一經典個案。“沙盤推演”，為教師們搭建起了一個互相啟發、彼此思維碰撞及思想火花迸發的教學研究平臺。由于氛圍寬松、民主，大家在此可以爭論，百家齊鳴；可以傾聽，借用參考；可以商討，共解疑惑；也可以現場演練，不妨評頭論足……

我樂意參與如此的“沙盤推演”，這不僅可讓我有機會亮出自己的一孔之見，有可能掌握并吸納大家的合理主張，也事實上助增了一次次課堂教學的精彩。