綜合實踐活動亟須關注課程資源的深度挖掘與開發

“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。”相對于傳統的學科課程，它改變的不只是課程組織方式，更是實現課程從學科本位、知識本位向關注學生個性發展、適應社會發展需求的歷史性轉變，其在本質上是課程價值觀的深層變革。綜合實踐活動對課程資源具有高度依賴性，其實施過程就是潛在資源凸顯課程價值、教育價值的過程，因此，接受和內化新的課程資源觀，重新認識和定位課程資源，開發和利用優秀課程資源，對綜合實踐活動課程的理論探討和行動實踐都具有方向性意義。

從課堂到課外，從學校到社區，從自然環境到社會環境，課程資源無處不在。

1.學科資源。學科課程是教育的主體資源，課程化的資源通過課堂渠道對學生成長施加影響。在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體，二者既有相對獨立性，又存在緊密聯系。學科資源的意義和價值在于引導師生真正從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學。因此，綜合實踐活動課題可以在學科課程中產生，學科課程的知識也可以在綜合實踐活動中得到延伸、擴展、整合和提升。

2.自然資源。優美和諧的生態環境是人全面發展的重要內容和實現途徑，從井然有序的生態環境層面開發水土、地貌、氣候、植被、動物、礦產以及綜合環境課程資源，引導學生走進自然，親近自然，欣賞自然，從自然中提出他們感興趣的問題，開展諸如水資源調查、氣候變遷、水土保持、植被分布、垃圾處理、能源利用、環境保護等豐富多彩的觀測、考察、實驗、探究活動，增進對自然的體驗與認識，理解人與自然不可分割的內在聯系，逐步形成關愛自然、保護環境的意識和能力。

3.社會資源。區域沿革、社會機構、圖書館、科技館、博物館、名勝古跡、交通運輸、科研機構、文教衛生、工礦企業、鄰里家庭、愛國主義基地等，都是豐富的社會資源，學生通過參觀訪問、調查考察、社會問題探究等活動，能夠了解和探究社會現象和社會問題，體會自己與社會、與他人的關系，熟悉并遵守社會行為規范，發展社會溝通能力，增強社會責任感和服務社會的意識。

4.文化資源。文化資源包括所有體現人類追求和滿足人類精神需求的產品或活動，如地域文化、歷史人物、文物古跡、傳統節日、鄉風民俗、園林民居、工藝美術、宗教信仰、語言文字、琴棋詩畫、學校特色等。走進文化，真切感受和體驗這些文化資源，就是傳承人類優秀的文化基因，營造青少年成長的精神家園。

5.閑暇資源。閑暇既是生命的重要形態，也是促進人的發展的寶貴資源。對青少年而言，閑暇是“學習”的特殊形態，是人完全自由、自主的發展時空。對閑暇資源的開發和利用，有助于學生養成科學的閑暇價值觀，學會積極的閑暇行為選擇，獲得開展閑暇活動的知識和技能，恪守文明的閑暇道德，讓閑暇教育與學科教育為青少年的和諧發展插上騰飛的雙翼。

6.網絡資源。當今社會發展迅速，產生了一系列新的問題，如環境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質，為綜合實踐活動提供了鮮活資源，及時開發這些社會爭議、敏感的熱點問題資源，理解、探究這些新的社會問題，參與對社會、國家和世界大事的討論，能夠讓青少年掌握社會脈動，與社會同步呼吸，培養社會辨別能力。

7.人力資源。教師是綜合實踐活動的引領者，其不同的知識背景、學術特長、情趣愛好，以及情感、態度、人格、價值觀和生活方式是最為重要的課程資源，直接影響著學生成長；家長是學校開展綜合實踐活動的支持者和配合者，家風、家庭成員素質、人際關系以及衣食住行的日常生活經驗和道德，是最好的生活教育資源；學生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發者，學生的學習風氣、班風等同樣屬于綜合實踐活動課程人力資源；社會人士是綜合實踐活動實施的積極幫助者，社區黨政領導、各行各業勞動者、社會知名人士、專家學者以及他們的社會生活方式、價值規范、行為準則、人際關系也是可資利用的綜合實踐活動課程資源。

資源是客觀存在的，需要我們加以提升、整合，才能凸顯它們的課程價值。

1.只有形成主題的資源才是綜合實踐活動課程資源。客觀資源呈現給我們的只是一種可資利用的生活素材，是一種關于社會生活事實的認識性原始材料，這些具體材料在形態上是原始的、零碎的、沒有意義的生活細節和生活現象，只有通過比較、選擇、加工、改造、發展、組織，將自然素材上升為一定主題思想的問題，并以活動形式生動地表現出來，才能成為綜合實踐活動課程資源。

2.只有可以體驗的資源才是綜合實踐活動課程資源。綜合實踐活動課程就是要改變學科課程把書本知識作為現存的結論或定論直接告訴學生，進而獲得體系化、理論化間接經驗的認知取向，強調在活動經驗和活動過程基礎上的親身經歷和參與，以及對生活中遭遇的各種情景和問題的直接體驗和實踐。綜合實踐活動課程作為一種經驗性課程，其課程資源不是以“學科”、“知識”、“教材”、“課堂”、“文本”的方式呈現，而是源于學生的生活經驗和生活領域，是可以體驗、實踐的，是可以開展批判性、反思性、感悟性、生成性和建構性活動的。

3.只有整合利用的資源才是綜合實踐活動課程資源。綜合實踐活動課程是超越教材、課堂和學校的獨立課程形態，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、社會和生活的聯系，強調課程的社會價值與本體價值的整合，知識與能力的整合，方法與過程的整合，認知與情意的整合，兒童與文化的整合。這種整合并非簡單的累加關系，既不是從課程本位和客體角度追求大一統的靜態學科課程知識的集合，也不是提高課程教學數字化、信息化水平的技術本位綜合，而是以人為內在價值尺度，實現課程知識層面、經驗層面和文化層面的貫通融合。

（作者單位：江蘇省翔宇教育集團淮安外國語學校）