區域教研方式轉變的思路、策略與抓手

區域教研活動，本質上是一定區域范圍內的教師同伴互助學習。如何讓涉及到區域教研活動的每一位教師有效參與進來，需要一定的策略，也需要一個培植能力和習慣的過程。因此，基層教研室和教研員需要立足實際，調整工作思路，對方法進行選擇，對過程進行調控，不斷優化區域教研的策略，使教師們在研究中體驗快樂和成功，促進教師專業成長，提高區域教育教學質量。

一、把握教學實踐需求，推進區域教研制度重建

在推進教育教學改革的過程中，我們不僅要讓老師們明白“為什么做”，更要讓他們知道“怎樣做”。由此，重建區域教研工作制度十分必要，它不僅關系到教師教研動力的生成，更關系到區域教研工作的有效落實。筆者以為，重建區域教研工作制度，應當突出“研究”、落實“指導”、強化“服務”、體現“參與”，在以下幾方面著力：

平等對話 教研員都曾經是非常優秀的教師，經驗豐富，這是優勢。但離開課堂以后，就不能認為自己還是優秀的教師。教研員必須了解教學實踐的情況，不斷積累來自一線的鮮活感受。因此，要建立平等對話制度，要讓教研員把日常的調研活動看成是一種與一線教師的專業研討、學術對話、平等的交流和積極的互動，而不是在居高臨下地指導，更不是在教學技能、技巧上“耳提面授”。此外，教研員還要主動開展與學生、學校領導的對話，及時了解學生對教育教學的需求，學校領導對教學的理解、困惑與困難，以便及時調整策略，改進方法，拓寬研究的視野。

關注常態 提高教學質量到底從何入手，教研室需要關注教師的日常教學行為，針對常態教學、常態問題進一步開展課堂會診、課堂聚焦、課堂展示活動，從而把有問題的課堂點出來，把有分歧的課堂論出來，把有效的課堂展出來。要讓諸如小組合作學習、探究學習、體驗學習、有意義接受式學習等教與學的方式真正成為常態的教學行為，而不僅僅是所謂“公開課”、“示范課”的專利。通過建立常態調研制度，我們將會發掘、培育基于實踐的有效的教與學的方式，使教育教學改革從形式的變化逐步走向內涵的發展。

合作分享 針對教師的教學實際及問題，教研員不僅要能夠用最簡單的語言和方法向教師描述如何改變，還要從教學案例中，不斷提煉指導教師課堂教學改革的共性規律和原則。教師教學實踐中的經驗和困惑，不是因為學科的原因和年級的不同而存在差異，往往是缺乏同其他教師的交流和學習。教研員的工作往往也不是因為自身的努力不夠而產生差異，而是缺少與同事的交流、研討和爭論。區域教研不能再像原來一樣，一人一條線，獨立做好各自學科的工作就行了，而是要主動積極地進行交流。通過建立合作分享制度，有計劃有目的地組織和開展區域教研的交流研討活動，讓教研員積極主動地參與到集體研討中去，做到經驗分享，困惑共釋。

二、追求“教學共成長”，推動區域教研方式轉變

區域教研過程中，教師參與的廣度和深度，是衡量其有效性的重要指標。積極推動區域教研方式轉變，創設并打造學生、教師和教研員共同成長的平臺，會使教師廣泛而有深度的參與成為可能。

對話：由單向指導向共同研討轉變 “和教師一起備課，和教師一起上課，和教師一起研討”，這是錫山教育局教研室堅持多年的做法，它改變了在以往的區域教研活動中，較為關注的是教研員結合對教學的理解，提出對課堂教學的意見和建議等，轉而更關注針對共性問題，教研員和教師共同研討，協商解決。堅持由單向指導轉向共同研討，不僅能夠有效解決實踐中的問題，更會使教研員和教師產生共鳴，深入研究的意義更強。

調研：由專注常規向內涵發展轉變 教學方式和學習方式的轉變是一個長期、艱巨的過程，絕不是一蹴而就的事情，需要教師在實踐中不斷提煉、內化。教研室也往往以教學方式和學習方式為突破口，開展有價值的嘗試和有發展空間的實踐。為此，我們的日常調研，不僅需要關注教學常規，更要加強教師的教學溝通，以學科教研組為基礎，建立跨學科、跨學校、跨區域的教學研究共同體，就教學方式轉變的具體問題深入探討，有意識地指導一些教學骨干，通過不同層次的研討活動，以教學研究課、示范課的形式給予推廣，逐步實現教學方式和學習方式由形式的變化向內涵發展的轉變。

碰撞：由個體力量向集體智慧轉變 錫山有一次舉辦正職校長公開教學展示活動，針對校長們的課堂展示，我們安排了校長、教研員評課，特級教師、教育局領導總點評等環節，同時與會人員也針對教學改革中的一些焦點、熱點，展開了熱烈的討論。“學生發展的最大時空在課堂”；“思考、研究、變革，重建課堂審美，讓課堂產生學生的思想”；“打造生態課堂，構建和諧教育；打造生活課堂，享受美麗世界；打造生命課堂，激發生命活力”等觀點，一次次引發大家的深思。觀念碰撞、行為跟進，不僅有助于校長成為學校思想的領導者，也對如何更有效地推進區域教研活動以啟迪。

三、構建區域教研專題，引領教研質量與內涵提升

專題教研意在區域教研“統籌規劃，專題研究，分層推進”，從而使各學科教研工作整合為一個過程，充分發揮區域教研的引領作用，提升教學研究的品位與內涵。

以筆者所在的無錫市錫山區為例，我們在“好課、好課例、好課型”研究的基礎上，廣泛開展品位課堂、品質課堂、品牌課堂的“三品課堂”建設的實踐研究。我們采用組織推進、骨干引領、“眾說紛紜”的實施策略，逐步推進，穩妥實施，推動了廣大教師“三品課堂”建設的積極實踐與研究。在學校校本實施方案、學科組實施方案的基礎上，圍繞“三品課堂”實踐這一主題，組織了中小學教師高層論壇、校長公開教學、教研員和教師同臺上課、教研員學校蹲點、學科帶頭人示范教學等區域教研活動，努力通過“課例”和“言行”引導實踐，使全區廣大教師達成共識并在課堂中積極實踐。開展“三品課堂”“四優作品”評選，積累有品位、有品質、有品牌的課堂資源；擬定“三品課堂”教學評價標準，推動課堂教學真正發展教師，服務好學生。

構建區域教研專題，實現了教研工作的重心下移、重點突破，促進了教研員工作思維方式的轉變，同時提高了教研工作的效率和質量，也提高了學校的教育教學質量和教師的專業化水平。

（作者系江蘇省無錫市錫山區教育局教研室副主任）