區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)變的思路、策略與抓手

區(qū)域教研活動(dòng)，本質(zhì)上是一定區(qū)域范圍內(nèi)的教師同伴互助學(xué)習(xí)。如何讓涉及到區(qū)域教研活動(dòng)的每一位教師有效參與進(jìn)來(lái)，需要一定的策略，也需要一個(gè)培植能力和習(xí)慣的過(guò)程。因此，基層教研室和教研員需要立足實(shí)際，調(diào)整工作思路，對(duì)方法進(jìn)行選擇，對(duì)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，不斷優(yōu)化區(qū)域教研的策略，使教師們?cè)谘芯恐畜w驗(yàn)快樂(lè)和成功，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量。

一、把握教學(xué)實(shí)踐需求，推進(jìn)區(qū)域教研制度重建

在推進(jìn)教育教學(xué)改革的過(guò)程中，我們不僅要讓老師們明白“為什么做”，更要讓他們知道“怎樣做”。由此，重建區(qū)域教研工作制度十分必要，它不僅關(guān)系到教師教研動(dòng)力的生成，更關(guān)系到區(qū)域教研工作的有效落實(shí)。筆者以為，重建區(qū)域教研工作制度，應(yīng)當(dāng)突出“研究”、落實(shí)“指導(dǎo)”、強(qiáng)化“服務(wù)”、體現(xiàn)“參與”，在以下幾方面著力：

平等對(duì)話 教研員都曾經(jīng)是非常優(yōu)秀的教師，經(jīng)驗(yàn)豐富，這是優(yōu)勢(shì)。但離開(kāi)課堂以后，就不能認(rèn)為自己還是優(yōu)秀的教師。教研員必須了解教學(xué)實(shí)踐的情況，不斷積累來(lái)自一線的鮮活感受。因此，要建立平等對(duì)話制度，要讓教研員把日常的調(diào)研活動(dòng)看成是一種與一線教師的專(zhuān)業(yè)研討、學(xué)術(shù)對(duì)話、平等的交流和積極的互動(dòng)，而不是在居高臨下地指導(dǎo)，更不是在教學(xué)技能、技巧上“耳提面授”。此外，教研員還要主動(dòng)開(kāi)展與學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)話，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的需求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)的理解、困惑與困難，以便及時(shí)調(diào)整策略，改進(jìn)方法，拓寬研究的視野。

關(guān)注常態(tài) 提高教學(xué)質(zhì)量到底從何入手，教研室需要關(guān)注教師的日常教學(xué)行為，針對(duì)常態(tài)教學(xué)、常態(tài)問(wèn)題進(jìn)一步開(kāi)展課堂會(huì)診、課堂聚焦、課堂展示活動(dòng)，從而把有問(wèn)題的課堂點(diǎn)出來(lái)，把有分歧的課堂論出來(lái)，把有效的課堂展出來(lái)。要讓諸如小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、有意義接受式學(xué)習(xí)等教與學(xué)的方式真正成為常態(tài)的教學(xué)行為，而不僅僅是所謂“公開(kāi)課”、“示范課”的專(zhuān)利。通過(guò)建立常態(tài)調(diào)研制度，我們將會(huì)發(fā)掘、培育基于實(shí)踐的有效的教與學(xué)的方式，使教育教學(xué)改革從形式的變化逐步走向內(nèi)涵的發(fā)展。

合作分享 針對(duì)教師的教學(xué)實(shí)際及問(wèn)題，教研員不僅要能夠用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和方法向教師描述如何改變，還要從教學(xué)案例中，不斷提煉指導(dǎo)教師課堂教學(xué)改革的共性規(guī)律和原則。教師教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和困惑，不是因?yàn)閷W(xué)科的原因和年級(jí)的不同而存在差異，往往是缺乏同其他教師的交流和學(xué)習(xí)。教研員的工作往往也不是因?yàn)樽陨淼呐Σ粔蚨a(chǎn)生差異，而是缺少與同事的交流、研討和爭(zhēng)論。區(qū)域教研不能再像原來(lái)一樣，一人一條線，獨(dú)立做好各自學(xué)科的工作就行了，而是要主動(dòng)積極地進(jìn)行交流。通過(guò)建立合作分享制度，有計(jì)劃有目的地組織和開(kāi)展區(qū)域教研的交流研討活動(dòng)，讓教研員積極主動(dòng)地參與到集體研討中去，做到經(jīng)驗(yàn)分享，困惑共釋。

二、追求“教學(xué)共成長(zhǎng)”，推動(dòng)區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)變

區(qū)域教研過(guò)程中，教師參與的廣度和深度，是衡量其有效性的重要指標(biāo)。積極推動(dòng)區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)并打造學(xué)生、教師和教研員共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，會(huì)使教師廣泛而有深度的參與成為可能。

對(duì)話：由單向指導(dǎo)向共同研討轉(zhuǎn)變 “和教師一起備課，和教師一起上課，和教師一起研討”，這是錫山教育局教研室堅(jiān)持多年的做法，它改變了在以往的區(qū)域教研活動(dòng)中，較為關(guān)注的是教研員結(jié)合對(duì)教學(xué)的理解，提出對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議等，轉(zhuǎn)而更關(guān)注針對(duì)共性問(wèn)題，教研員和教師共同研討，協(xié)商解決。堅(jiān)持由單向指導(dǎo)轉(zhuǎn)向共同研討，不僅能夠有效解決實(shí)踐中的問(wèn)題，更會(huì)使教研員和教師產(chǎn)生共鳴，深入研究的意義更強(qiáng)。

調(diào)研：由專(zhuān)注常規(guī)向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變 教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的過(guò)程，絕不是一蹴而就的事情，需要教師在實(shí)踐中不斷提煉、內(nèi)化。教研室也往往以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為突破口，開(kāi)展有價(jià)值的嘗試和有發(fā)展空間的實(shí)踐。為此，我們的日常調(diào)研，不僅需要關(guān)注教學(xué)常規(guī)，更要加強(qiáng)教師的教學(xué)溝通，以學(xué)科教研組為基礎(chǔ)，建立跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域的教學(xué)研究共同體，就教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體問(wèn)題深入探討，有意識(shí)地指導(dǎo)一些教學(xué)骨干，通過(guò)不同層次的研討活動(dòng)，以教學(xué)研究課、示范課的形式給予推廣，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式由形式的變化向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

碰撞：由個(gè)體力量向集體智慧轉(zhuǎn)變 錫山有一次舉辦正職校長(zhǎng)公開(kāi)教學(xué)展示活動(dòng)，針對(duì)校長(zhǎng)們的課堂展示，我們安排了校長(zhǎng)、教研員評(píng)課，特級(jí)教師、教育局領(lǐng)導(dǎo)總點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，同時(shí)與會(huì)人員也針對(duì)教學(xué)改革中的一些焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，展開(kāi)了熱烈的討論。“學(xué)生發(fā)展的最大時(shí)空在課堂”；“思考、研究、變革，重建課堂審美，讓課堂產(chǎn)生學(xué)生的思想”；“打造生態(tài)課堂，構(gòu)建和諧教育；打造生活課堂，享受美麗世界；打造生命課堂，激發(fā)生命活力”等觀點(diǎn)，一次次引發(fā)大家的深思。觀念碰撞、行為跟進(jìn)，不僅有助于校長(zhǎng)成為學(xué)校思想的領(lǐng)導(dǎo)者，也對(duì)如何更有效地推進(jìn)區(qū)域教研活動(dòng)以啟迪。

三、構(gòu)建區(qū)域教研專(zhuān)題，引領(lǐng)教研質(zhì)量與內(nèi)涵提升

專(zhuān)題教研意在區(qū)域教研“統(tǒng)籌規(guī)劃，專(zhuān)題研究，分層推進(jìn)”，從而使各學(xué)科教研工作整合為一個(gè)過(guò)程，充分發(fā)揮區(qū)域教研的引領(lǐng)作用，提升教學(xué)研究的品位與內(nèi)涵。

以筆者所在的無(wú)錫市錫山區(qū)為例，我們?cè)凇昂谜n、好課例、好課型”研究的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展品位課堂、品質(zhì)課堂、品牌課堂的“三品課堂”建設(shè)的實(shí)踐研究。我們采用組織推進(jìn)、骨干引領(lǐng)、“眾說(shuō)紛紜”的實(shí)施策略，逐步推進(jìn)，穩(wěn)妥實(shí)施，推動(dòng)了廣大教師“三品課堂”建設(shè)的積極實(shí)踐與研究。在學(xué)校校本實(shí)施方案、學(xué)科組實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，圍繞“三品課堂”實(shí)踐這一主題，組織了中小學(xué)教師高層論壇、校長(zhǎng)公開(kāi)教學(xué)、教研員和教師同臺(tái)上課、教研員學(xué)校蹲點(diǎn)、學(xué)科帶頭人示范教學(xué)等區(qū)域教研活動(dòng)，努力通過(guò)“課例”和“言行”引導(dǎo)實(shí)踐，使全區(qū)廣大教師達(dá)成共識(shí)并在課堂中積極實(shí)踐。開(kāi)展“三品課堂”“四優(yōu)作品”評(píng)選，積累有品位、有品質(zhì)、有品牌的課堂資源；擬定“三品課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)課堂教學(xué)真正發(fā)展教師，服務(wù)好學(xué)生。

構(gòu)建區(qū)域教研專(zhuān)題，實(shí)現(xiàn)了教研工作的重心下移、重點(diǎn)突破，促進(jìn)了教研員工作思維方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)提高了教研工作的效率和質(zhì)量，也提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

（作者系江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教育局教研室副主任）