閱讀教學(xué)中怎樣進(jìn)行“對(duì)話”

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一閱讀理念揭示了人與人之間、人與作品之間的精神聯(lián)系。閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，閱讀過(guò)程也就成了一種豐富自我與自我發(fā)展的過(guò)程。在這種閱讀理論的指導(dǎo)下，我把每篇課文的閱讀教學(xué)過(guò)程基本上分為五個(gè)“對(duì)話”的階段，即：與文本對(duì)話、與同伴對(duì)話、多重性對(duì)話、回歸文本對(duì)話和評(píng)價(jià)性對(duì)話，并進(jìn)行了一年半的閱讀教學(xué)實(shí)踐。一年多來(lái)讓我感到欣喜的是學(xué)生普遍嘗到了閱讀的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)了閱讀的價(jià)值，閱讀鑒賞能力明顯提高。以下以同伴對(duì)話和評(píng)價(jià)性對(duì)話為例。

一、與同伴對(duì)話

教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)性交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的人際交往，主要分為師生間的交往和學(xué)生之間的交往。學(xué)生之間是一種對(duì)稱性交往，存在著合作、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)體三種形式。因此，在這一階段里應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生把自己讀書的收獲或困惑找同伴交流交流。我讓學(xué)生用交換蘋果和交換思想作比較，體會(huì)對(duì)話、交流的作用和價(jià)值，激發(fā)對(duì)話的興趣。學(xué)生剛開(kāi)始和同伴交流時(shí)，還不會(huì)組織，不懂規(guī)則，缺乏自制。因此，常常出現(xiàn)這樣的情況：一是小組同學(xué)玩玩鬧鬧浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)話草草收?qǐng)觯欢切〗M里少數(shù)學(xué)生發(fā)發(fā)言，其他學(xué)生不吱聲，對(duì)話氛圍不濃，質(zhì)量不高。為了改變這種狀況，我和學(xué)生共同商議制定對(duì)話的規(guī)則：首先在班上招聘8個(gè)小組的“導(dǎo)師”，條件是能承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)話的責(zé)任，能與小組同學(xué)一起確立對(duì)話的目標(biāo)或任務(wù)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或完成任務(wù)；能夠尊重并理解同學(xué)的處境和觀點(diǎn)，并能根據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)安排“職務(wù)”，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作，使自己小組在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。然后由8個(gè)“導(dǎo)師”組閣自己的閱讀研究小組，每組6名“研究生”。“對(duì)話”時(shí)首先要訓(xùn)練人人發(fā)言，或談感受、想法，或提出疑問(wèn)，或作出評(píng)價(jià)，或說(shuō)出體驗(yàn)，總之要圍繞小組對(duì)話的主要任務(wù)進(jìn)行。由于閱讀小組有閱讀的主動(dòng)權(quán)，他們常常自己確定“對(duì)話”的方式。有時(shí)分角色有感情地朗讀，有時(shí)編話劇表演，有時(shí)自己找出問(wèn)題辯論，有時(shí)圍繞課后問(wèn)答進(jìn)行練習(xí)。其次要引導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，對(duì)別人的發(fā)言意見(jiàn)作出反應(yīng)，或作出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，或反對(duì)，或贊許，不同意也要有禮貌地講出自己的觀點(diǎn)。最后小組成員要推選出一名代表（輪流推出）歸納總結(jié)大家的收獲或困惑，在課堂上交流。或表演編的話劇、課本劇，或把自己對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程用課件展示給大家看。這一階段控制在15分鐘左右，有時(shí)根據(jù)需要可以延伸到課外進(jìn)行。總之，要講求實(shí)效，有效地培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作的精神。

二、評(píng)價(jià)性對(duì)話

這一階段主要是組織學(xué)生對(duì)自己或別人閱讀時(shí)的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)性的“對(duì)話”。對(duì)話可以按照事先確立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。1.學(xué)生與文本對(duì)話態(tài)度認(rèn)真，有自己的感受和想法。2.學(xué)生在小組“對(duì)話”中積極參與，與同伴相互協(xié)作。能根據(jù)集體需要自覺(jué)承擔(dān)和轉(zhuǎn)換自己的角色。3.學(xué)生在班級(jí)“對(duì)話”中能代表小組意見(jiàn)，姿勢(shì)自然，表情適當(dāng)，說(shuō)話有條理，觀點(diǎn)明確，能有效保持聽(tīng)眾的興趣和注意力。除了按這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)以外，有時(shí)也可以根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行事實(shí)性敘述性的評(píng)價(jià)。把在對(duì)話中思維活躍，有獨(dú)特感受，有創(chuàng)造性發(fā)揮的事例講出來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，這一階段的對(duì)話以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。如在《狐假虎威》課本劇表演完后，我組織學(xué)生用三五分鐘時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)組與組的比較，很快選出了最佳的演員。同時(shí)還評(píng)出了配合最好的小組、表演最有創(chuàng)意的小組、最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生、口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)步最大的學(xué)生、最會(huì)探究的學(xué)生等等。結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行這種評(píng)價(jià)性的“對(duì)話”很有實(shí)效。學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，學(xué)生和學(xué)生之間建立一種相互合作，相互理解的友好關(guān)系，不僅有利于學(xué)生獲得集體意識(shí)和行為規(guī)范，提高自我教育水平，而且也極大地激發(fā)學(xué)生群體閱讀對(duì)話的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使師生都獲得充分發(fā)展。

一年多來(lái)，學(xué)生在閱讀教學(xué)的對(duì)話中迅速成長(zhǎng)起來(lái)。他們喜歡對(duì)話，因?yàn)閷?duì)話意味著自己作為大寫的“人”受到尊重；他們欣賞“對(duì)話”，意味著自己的語(yǔ)文素養(yǎng)提高，生命質(zhì)量提升。“對(duì)話”成了生命成長(zhǎng)的必要過(guò)程。在這生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生感受到了讀書的幸福和美好。

（作者單位：江蘇省溧水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）