閱讀教學中怎樣進行“對話”

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一閱讀理念揭示了人與人之間、人與作品之間的精神聯系。閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。因此，閱讀過程也就成了一種豐富自我與自我發展的過程。在這種閱讀理論的指導下，我把每篇課文的閱讀教學過程基本上分為五個“對話”的階段，即：與文本對話、與同伴對話、多重性對話、回歸文本對話和評價性對話，并進行了一年半的閱讀教學實踐。一年多來讓我感到欣喜的是學生普遍嘗到了閱讀的樂趣，認識了閱讀的價值，閱讀鑒賞能力明顯提高。以下以同伴對話和評價性對話為例。

一、與同伴對話

教學活動是一種社會性交流活動，學習活動的人際交往，主要分為師生間的交往和學生之間的交往。學生之間是一種對稱性交往，存在著合作、競爭、個體三種形式。因此，在這一階段里應當激勵學生把自己讀書的收獲或困惑找同伴交流交流。我讓學生用交換蘋果和交換思想作比較，體會對話、交流的作用和價值，激發對話的興趣。學生剛開始和同伴交流時，還不會組織，不懂規則，缺乏自制。因此，常常出現這樣的情況：一是小組同學玩玩鬧鬧浪費時間，對話草草收場；二是小組里少數學生發發言，其他學生不吱聲，對話氛圍不濃，質量不高。為了改變這種狀況，我和學生共同商議制定對話的規則：首先在班上招聘8個小組的“導師”，條件是能承擔領導小組對話的責任，能與小組同學一起確立對話的目標或任務并努力去實現目標或完成任務；能夠尊重并理解同學的處境和觀點，并能根據同學的特點安排“職務”，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作，使自己小組在競爭中取勝。然后由8個“導師”組閣自己的閱讀研究小組，每組6名“研究生”。“對話”時首先要訓練人人發言，或談感受、想法，或提出疑問，或作出評價，或說出體驗，總之要圍繞小組對話的主要任務進行。由于閱讀小組有閱讀的主動權，他們常常自己確定“對話”的方式。有時分角色有感情地朗讀，有時編話劇表演，有時自己找出問題辯論，有時圍繞課后問答進行練習。其次要引導小組成員學會耐心傾聽，對別人的發言意見作出反應，或作出簡要的評價，或反對，或贊許，不同意也要有禮貌地講出自己的觀點。最后小組成員要推選出一名代表（輪流推出）歸納總結大家的收獲或困惑，在課堂上交流。或表演編的話劇、課本劇，或把自己對問題的探究過程用課件展示給大家看。這一階段控制在15分鐘左右，有時根據需要可以延伸到課外進行。總之，要講求實效，有效地培養學生形成規則意識、任務意識、合作意識、責任感及團結合作的精神。

二、評價性對話

這一階段主要是組織學生對自己或別人閱讀時的具體行為表現進行評價性的“對話”。對話可以按照事先確立的評價標準進行。1.學生與文本對話態度認真，有自己的感受和想法。2.學生在小組“對話”中積極參與，與同伴相互協作。能根據集體需要自覺承擔和轉換自己的角色。3.學生在班級“對話”中能代表小組意見，姿勢自然，表情適當，說話有條理，觀點明確，能有效保持聽眾的興趣和注意力。除了按這些標準評價以外，有時也可以根據閱讀教學的實際進行事實性敘述性的評價。把在對話中思維活躍，有獨特感受，有創造性發揮的事例講出來進行評價。總之，這一階段的對話以激勵性評價為主。如在《狐假虎威》課本劇表演完后，我組織學生用三五分鐘時間進行評價。學生通過組與組的比較，很快選出了最佳的演員。同時還評出了配合最好的小組、表演最有創意的小組、最有發展潛力的學生、口語表達進步最大的學生、最會探究的學生等等。結合閱讀教學進行這種評價性的“對話”很有實效。學生學會正確認識自己和評價他人，學生和學生之間建立一種相互合作，相互理解的友好關系，不僅有利于學生獲得集體意識和行為規范，提高自我教育水平，而且也極大地激發學生群體閱讀對話的主動性、積極性、創造性，使師生都獲得充分發展。

一年多來，學生在閱讀教學的對話中迅速成長起來。他們喜歡對話，因為對話意味著自己作為大寫的“人”受到尊重；他們欣賞“對話”，意味著自己的語文素養提高，生命質量提升。“對話”成了生命成長的必要過程。在這生命成長的過程中，學生感受到了讀書的幸福和美好。

（作者單位：江蘇省溧水縣實驗小學）