英語繪本的選擇及賞鑒

繪本其實就是圖畫書，英文名稱為“Picture Book”。它最早出現在西方，是繪畫和語言相結合的藝術形式；是文字與圖畫相輔相成的故事書；是表達特定情感和主題的讀本。英語繪本畫面優美、情節簡單，寓意豐富，有利于激發學生的英語學習興趣，提高學生學習英語的能力。筆者開始嘗試在英語課堂內外借助英文繪本資源，輔助學生的英語學習，培養學生的英語閱讀習慣。

一、悅讀：基于兒童視界的選擇

優質繪本的精美圖畫和內蘊豐富的故事往往能夠很快地吸引小學生的注意，激發他們學習英語的興趣。但如何系統地、有層次地選擇、運用繪本，使繪本與教材有機結合，從而成為英語學科的有效輔助，則需要英語教師廣泛收集繪本，并運用專業知識判斷其內容的可讀性、可教性。依據我校近期操作的經驗，我大體總結了如下繪本選擇應遵循的原則：

原汁原味的：選擇英文繪本，主要是看重它“進口”的特殊身份，它的原汁原味是我們身邊不可多得的正宗的“美味大餐”。

經典趣味的：要想讓我們的學生真正地“悅”讀，經典、好玩、有趣是我們選擇繪本的前提。兒童的天性就是玩，有趣的、易讀的才能引發他們的閱讀興趣。因此我們應盡可能選擇經典的、貼近兒童趣味的繪本素材。

重復韻律的：很多繪本借由押韻、富有節奏的韻文特性使故事容易朗讀，學生更容易了解英語的韻文特點，熟悉英語的發音方式，使讀故事像唱游般有趣活潑。學生可從故事不斷重復的句子中，自然而然地精熟新的句型，進而將句型活用于生活中，體驗真正意義上的“悅”讀感覺。

認知結構的：依據課程標準和學生所在年級所要達成的學習要求來確定繪本的教學目標，繪本的選擇可以是幫助解決教材的重、難點，可以是在教材基礎上進行有效的補充和拓展，也可以是教材的延伸，還必須考慮學生的接受程度和認知水平的實際來進行選擇。因為，我們“悅”讀的目的是讓學生最終達到“悟”讀。

二、悟讀：在賞鑒中開發心智

1.作為單元拓展的泛讀

譯林版《牛津小學英語》教材每一個單元都有一個話題或是一類單詞，我們根據每個話題或主題的內容去尋找適合的英語繪本，融繪本于單元題材中。學生閱讀的是新鮮的內容，但也能看到課上學過的單詞和句子，能夠看得懂繪本，能夠欣賞其美妙之處，學生就有一種強烈的認同感和成就感，同時繪本語言的韻律特征和復現特征，比花很長時間講解晦澀的語言知識點要更加有效。題材的總體分類有：

語言積累：為了語法知識點詞匯教學而讓繪本進課堂。例如：與3A 第一單元題材相契合的有The Pet Store、The Show、What Is Very Long？等繪本；3A第八單元有Things That Go Fast等。

文化交際：為了文化交流、交際的目的而讓繪本走進課堂。例如：關于圣誕節的繪本閱讀。

情感渲染：既有語言積累又有情感目標的繪本閱讀，如Apple Trees。

針對中低年級，具體操作時我們要盡量巧妙地把繪本閱讀材料設計在讀前或讀后環節。例如：在設計3A Unit9 On and off第一課時時，圍繞教學目標在讀后環節，我們設計了一個闖關游戲，游戲的終極大獎就是繪本Three Rabbits。

Mum rabbit：Close the door，please.

Rabbit 1：OK，Mum.

Wolf：Open the door.I’m your mother.

Rabbit 2：No，you’re a wolf（狼）！Close the door.Close the window.

Mum rabbit：Open the door，please.I’m your mother.

Rabbit 1：OK，Mum.

Rabbit 3：Look at the basket，nice food.

Rabbit1，2，3：Thanks，Mum.

Mum：You are welcome，my dear.

我們并未讓學生去精讀這個繪本，而是作為了拓展閱讀。因為繪本自身的圖文并茂的特點，加之故事本身的情節是學生耳熟能詳的，我們從語句功能的角度著手，選擇了適合學生閱讀的材料，讓學生跳一跳就能夠著我們為他們烹制的閱讀的餐后甜點。當然，最后我們也不忘對學生進行情感的教育?！癉on’t forget to say ‘please’，try to be a polite child.”讓繪本本身對學生起到拓展閱讀、悟讀思考的作用。

2.作為永恒經典的精讀。

洛克曾說，“閱讀只是給頭腦提供認識的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的?！睂τ谄鹾辖滩膬热莸睦L本中的經典，學生在品讀時是有局限的，針對這樣的經典，我們會精心設計繪本故事精讀課，帶著學生說故事、品故事、悟故事。

例如：在六年級的鑒賞品讀繪本The Giving Tree的課上，我們設計男孩向愛心樹索取的那一段時，大體經歷了以下幾個環節：

［鋪墊式教學］在說新故事前，我們會為學生復習、鞏固和故事相關的詞匯、句型，引導學生談論教材文本What’s the matter？中的故事人物，帶著學生徜徉在Seasons的四季活動中，激活學生已有的相關單詞和語言點。隨后我們給學生看繪本封面，與學生討論該書的作者及插畫家，鼓勵學生預測故事內容。

［進入式閱讀］此環節為教師讀故事環節，使學生對故事大概內容和結構有初步感知。其實我們身邊有許多學生無法自主閱讀，或者說他們不會說但聽得懂的故事。而教師的幫助可以讓他們從聽故事中獲得故事的概念、故事中的人物和情節結構，產生情感共鳴，從而慢慢提升自己的閱讀能力。

［對話式教學］當學生對The Giving Tree的故事有了初步的感知后，我們可以和學生聊故事。學生看到什么我們就跟他聊什么，問學生“What can you see？What can you find？Is there anything you interested in？”以期讓學生去發現和關注繪本內容以外的東西。

［跟進式閱讀］我們鼓勵學生繼而跟讀，在集中注意力初步感悟故事本身的同時，可讓學習程度低的學生增加練習機會，讓程度高的學生有所表現。

［理解式閱讀］在這個階段，我們示范閱讀，以增進學生對經典的理解。一讀，讓學生帶著主旨問題“Who is the story talking about？”“Do you like them？Why？”自主默讀并作答。二讀，同桌小聲互讀故事并討論，經由詢問5W1H的問題檢核學生的閱讀情況。三讀，小組合作，分角色朗讀并體悟情緒、情感。 四讀，師生共品文本，指導學生會看會講，解讀其深刻寓意，幫助學生“悟”讀。

［應用式教學］主要體現在延伸活動中。我們通過多種活動來復習繪本內容，如說唱、歌曲和游戲。并且鼓勵學生以個人或團隊合作的方式開始創作繪本，續編繪本。因為開放性的繪本創作是學生喜歡的方式，學生設計的繪本篇幅不等、風格不一、大小不同、形狀各異、創意十足，完全是藝術靈感的迸發，是心靈自由舒展的寫意！

英文繪本所提供的多元文學風格、素材和充滿想象的世界還能滋養學生的想象力。通過英文繪本的閱讀，教師為學生開啟了一扇扇通向英語文化的大門，拓展了學生對于不同文化的認識，延伸了學生的知識觸角并開發他們的想象空間。拓展閱讀的實踐，就是一種“大閱讀”觀的實踐。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）