在情智對話的教育中彳亍

教學伊始，激情燃燒的歲月

1992年夏，懷揣著美好夢想的我回到了我的母校，現在的安徽省淮北市第四中學，開始了我的教師生涯。

初上講臺，我甚至不知道什么是語文教學，只是熱情地將我喜歡的每一篇文章說給孩子們聽。我認真揣摩每一篇教材，仔細梳理自己的每一點感受，努力挖掘文章中最動人的情愫，等著第二天在課上跟我的學生們一起分享。我愛寫點文章，也很喜歡看學生的文章。我和我的學生一起加入了“全國作文三級訓練”的研究活動，這是由劉朏朏、高原兩位老師早在1985年創立的并在全國推行的“觀察—分析—表達”作文三級訓練體系。每個周一的晚上是我最快樂的時候，我把孩子們的日記全抱回家在燈下慢慢欣賞。讀著孩子們的故事，仿佛游歷在花的世界，與那些單純而美好的心靈對話。功夫不負有心人，短短三年里，學生們對寫作充滿了熱情，作品也發表了不少，我也獲得了“作文三級訓練”的全國先進個人獎。

我青春的歲月充滿了激情，安徽四年青澀的教學生涯也充滿著快樂。語文教師應是個雜家，只懂語文教學的語文教師不是好的教師。所以平日里除了教學，我還積極參加各類活動：演講比賽、朗誦比賽、電視臺主持人大賽……節假日里我寫詩撰文投稿，刻鋼板編創校刊，走訪學生家庭（每個學期每個學生的家我必會走訪一次），我成了孩子們家人最信任的人。但做了這些似乎還不夠，我心里總還覺得空落落的。是的，我的教學底子太薄，只有熱情是不夠的，我還需要學習。孔子云“學而時習之，不亦說乎”，作為一名語文教師，首要的是學習，并將自己求學的心得體會傳授給學生。因此課余我最喜歡去的地方便是教師閱覽室和父親單位的圖書館，那里總是寂靜而芬芳。沿墻那一排排櫥柜上擺放著各類語文教學雜志和文學名著，在那里我與這些書籍進行著無聲的對話。我貪婪地吸收著最新的教學思想，揣摩最新的教學設計，體會人世間最真的情感，并迫不及待地植入我的文本教學中去。漸漸地，我的努力得到了領導和同行的認可，并開始承擔各類公開課和教學競賽。

篤行日新，一路且歌且行

1996年，我離開故鄉來到蘇州，開始了教學生涯的第二段旅程。來蘇州應聘的時候可謂舉目無親，只知道吳縣市（現蘇州市吳中區）需要老師，且應聘者很多。我的考官是一位長者，和藹得很。考官給了我一篇文章，要求20分鐘備課，說課，上交簡案，最后考官答辯。一切還算順利，應聘過程結束后我便回到安徽繼續教書，等待消息。不久蘇州來消息說我被錄取了，并且分到了當時吳縣市最好的學校蘇苑中學。我心里暗暗慶幸自己是個幸運兒，直到一次偶然的機會才從校長那里得知，蘇苑中學只要一個人，當時力薦我的就是我的考官——江蘇省著名特級教師周永沛先生。在后來的相處中，周老師給了我莫大的鼓勵和幫助，他的博學和睿智使他也成了我努力學習的榜樣。

蘇州的天地比老家的大多了，這里的同行們個個“身懷絕技”。沉下心來做事，靜下性子學習是我初到蘇州對自己的要求。感謝學校給了我兩個班級，兼任一個班級的班主任，我又可以在孩子們純真的世界里自由地體會做教師的快樂。一日，教研組長侯老師將我喊到辦公室對我說：“小董，市里有一個教案評比，但大家都很忙，積極性不是很大。你有空參加嗎？”我聽了心里一震：來蘇州后我還從來沒有參加過任何一個比賽，這個市級比賽是壓力，但也是機會。我滿心感激地接下了任務，開始了精心準備。

我選擇了賈平凹的散文《我的小桃樹》作為設計文本，翻閱了很多新穎的教學設計，汲取靈感。教案設計寫好了，也投了出去，我很快又投入到了繁忙的工作中。一天中午，侯老師興沖沖地來找我，笑著對我說：“恭喜你啊小董，你的教學設計獲得了蘇州市一等獎！”

這個意外的獲獎讓同事們開始注意起我來，隨后而來的便是各種大小比賽，從校級到區級，從區級到市級，從市級到省級，從省級到全國級。我至今還記得第一次參加蘇州市優質課比賽的情形。在區里通過層層競選獲得參賽資格已經很不容易了，但代表區里去比賽無形中又有著更大的壓力。那時的優質課比賽一般是課前一個小時給出文本，大多都是教材之外的文章，沒有教參，完全靠教師自己解讀課文來確立教學內容，考驗的是教師的文本解讀、教案設計功底和課堂駕馭能力。第一次參加如此高級別的比賽，我心里很是擔憂，怕自己上不好，辜負了大家。比賽的前一天晚上，我的師傅，當時吳中區教研室主任顧桂南老師看出了我的顧慮，笑著說：“不要擔心，能參加蘇州市的比賽已經是個勝利了。什么都不要想，只要認真備課上課就可以了。無論你得了什么名次，我都請你吃飯！”有了這顆定心丸，我的壓力小了很多，最終我獲得了市優質課比賽一等獎第一名。

公開課上多了，見識也廣了，眼界也就開了。在公開課和比賽中我日漸成熟起來，2006年，我以一節《阿長與<山海經>》獲得了江蘇省優質課比賽一等獎，并榮獲“江蘇省教學創新能手”的稱號，同年我被評為蘇州市中學語文學科帶頭人。2007年我又在全國整合比賽中以《記承天寺夜游》榮獲一等獎，“新穎、大氣、有激情”是聽課者對我最多的評價。

只教不研最多是個教書匠，為了擺脫匠氣，我一直積極參與學校各級課題，并在省級課題“初中生讀書指導序列化研究”、市級課題“合作型研究方式在語文教學中的運用”、“在語文教學中滲透綜合實踐活動的策略研究”的研究中受益匪淺，不少論文發表在區市級、省級雜志上，這無疑又給了我莫大的鼓舞。

為了督促自己進行常態教學研究，我注冊了教育博客“梧桐雨”，堅持寫教育敘事，也因此結識了很多優秀的語文教師。特別是在參與蘇州市電教館前館長金陵老師主持的全國課題“東西部同行”時，我的教育博客成了東西部教師交流的平臺，在語文教學研究中發揮了很大的作用，并于2007年榮獲全國首屆教育博客評比一等獎。

沉淀明辨，探尋教育主張

十幾年的努力取得了一些榮譽，然而越是如此，我的危機感就越強烈，總覺得自己的課堂里缺少了點什么。是的，我的教學猶如一個個斷篇，沒有貫穿始終的教學主張，這足以說明我還不是一個成熟的語文老師。特別是在我結交了一批優秀的教師后，我發現自己必須要沉下去，重新開始整理和學習。于是我離開了原來的學校，來到蘇州工業園區星港學校，一切從零開始，靜靜回顧自己的教育歷程，努力尋求自己的教育主張。

在星港學校的四年里，我讀經典，讀哲學，讀心理學，讀名師專著，一直處在追問和解問的狀態中。第斯多惠的一句“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”幫助我走出了“我教”的境況，我開始在課堂教學中挖掘教學的意義，以自己的思考推動學生的思維，以自己的激情帶動學生的熱情，在我和學生一起往思想的更深處漫溯的過程中，我完成了從“獨白的教學”向“對話的教學”的過渡。

真正的教學是以師生的求學經驗與心得體會為基礎的，非要師生之間的求學經驗與心得體會發生共鳴，才會發生真正觸及師生心靈的教學。語文教學正是這樣！在語文課堂上，老師和學生是學習的共同體，圍繞“情感與智慧”展開對話，從而形成共享文化。

語文教學是情感的對話。古人說“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”每篇文章都是作者獨特的情感經歷和生命認識，語文教師就應該帶著自己的學生走進每篇文學作品，去體驗作者寄寓作品中的豐富的情感，從而幫助學生完成個性情感的豐富與發展，提升他們對人生的思考與認識。例如《百合花》這篇小說，教參上的解讀是歌頌了軍民之間的魚水深情。但我覺得如果僅僅將小說的主旨落實在這一點上，是很難打動如今的學生的。于是我創設詩意的對話情境，介紹作者的生命歷程背景，引導學生沉浸人物的情感世界，從“人性與生命”的角度進入深入的三方對話，最終學生體悟到原來小說是從另一個角度詮釋了戰爭年代里人與人之間純真的感情，頌揚的是人性的美、人情的美。慘烈的戰爭讓人與人在短暫的相識里便能夠肝膽相照、生死與共。戰場上的英雄也是一個個活生生的生命！小說中的小通訊員年僅19歲，參軍才一年。他天真質樸、憨厚靦腆，與女同志一接觸便渾身不自在，但在危急關頭卻能挺身而出舍己救人。

如果說情感的對話能夠豐富學生的情感世界，提升學生的生命認識，那么智慧的對話則更能夠激發學生的思考，深化學生的思想認識。因此語文教學還應是充滿智慧的對話教學，是一種在智慧的對話中促進學生思想和智能獲得發展的教學。陶行知先生說：知識是通過外在獲取的，而智慧是個體內在生成的。這就需要有思想的教師、有智慧的教師，唯有如此才能在課堂上展開思想的對話、智慧的對話，才能幫助學生獲得思想的提升，促進智慧的發展。

語文教師的智慧體現在對教材的洞悉里，見人之所未見中；體現在一清如水的教學設計上，有所為有所不為；體現在“一點通”的教學評價上，要有喚醒啟思的效果。智慧的啟迪流淌于師生的課堂對話中，因此課堂上教師的每一句都應該是深思熟慮的，教師只有用自己充滿情感的教學語言牢牢地吸引住學生，以情促情，以情促智，喚醒學生沉睡的情感，激發學生內在的智慧，思考語言文字背后所蘊含的生命的內涵，學生才會從心里涌動出真實的體悟并迫切地傾吐出來，學生的思想與智慧也才會在這點滴的積累中得以不斷提升。

情智對話對語文教師的教學聆聽與對話言語都有極高的要求。老師首先要學會聆聽，不能用自己的教學程序捆綁學生。只有捕捉住學生言語中的情感與思想信息，才能保證對話的真實與深入。對話言語更是如此，需要簡潔、精辟、一語中的，且親切優美。因此在訓練自己專注聆聽、分辨思考外，我特別關注自己的語言表述，力求剔除匠氣，達到平和開放的效果。經過多年的關注與修煉，我漸漸形成了自己的教學對話語言特色：簡潔明了，機敏大氣，親切自然。

“上有情有慧的課，培養有情有智的人”是我一貫追求的目標，我始終認為一個好的語文老師還必須是一個優秀的德育工作者，因為班級建設需要文化底蘊，需要尊重與理解，而這一切都與語文教學緊密關聯。從教以來，除了大病期間，我一直堅持擔任班主任工作，與我的學生進行現實中的情感與智慧的對話。古人說“人無癖不可與交，以其無深情也；人無疵不可與交，以其無真氣也。”正因為如此，在我的心里，每一個學生都是一個活生生的生命個體，他們的優點與缺點都是其內心情感的體現，都是進行情智對話的機緣。從班級文化建設到班干部培養，從語文課到班會課，從個別談心到家庭隨訪，學生是我的朋友，家長是我的朋友，我更是他們的朋友。有學生說：“我們期待班會課，因為班會課跟語文課一樣有意思，在那里我們同樣有充分的話語權。”走在教學與德育的軌跡上的我，對“情智對話教育”的認識越來越深入：一個老師，要充分修繕自己的生命體驗，要真誠、合群、面對；要充分激發自己的智慧，要觀察、思考、行動。經過多年的努力，我在自己的教育博客撰寫了百余篇教育日志，被評為吳縣市優秀輔導員，并在徐學根校長的鼓勵和推薦下，榮獲了蘇州市優秀教育工作者的贊譽。

近二十年的教學生涯，留下的痕跡有濃有淡，有失落有收獲，我愿意如于漪老師所說，與其說我一直在做老師，不如說我一直在學著做老師。我愿意完善所有的我的所有；窮究全部的我的未知。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星港學校）