教師理答應(yīng)為學(xué)生開啟思維之門

課堂理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧。恰當(dāng)而又巧妙的課堂理答，能引領(lǐng)學(xué)生走出理解的誤區(qū)，促使學(xué)生獲得對問題全面、深刻而正確的認(rèn)識。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，執(zhí)教者大都能注意到理答，但更多的是部分教師在應(yīng)對學(xué)生的回答時會出現(xiàn)無效理答或者低效理答的現(xiàn)象。試舉幾例如下：

片段一：

師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？

生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？

生：沒有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺灣的蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識這個世界聞名的“蝴蝶王國”，好不好？

分析：

這里學(xué)生的回答不需要什么思考就可以答出，可以說絲毫沒有發(fā)展學(xué)生思維的成分，對學(xué)生的成長也起不了多少作用。其實(shí)并不是學(xué)生不去思考，而是教者在此時沒有給學(xué)生指明思考的方向或途徑。如果教者在傾聽學(xué)生的回答后加問一句：你想知道關(guān)于蝴蝶谷哪方面的知識？或者說你想象中的蝴蝶谷是什么樣子的？它為什么被稱為蝴蝶谷呢？這樣就能調(diào)動起學(xué)生的興趣與平時的積累，引導(dǎo)學(xué)生打開各自的思維去思考、想象，從而既能訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，打開學(xué)生的思維之門，讓學(xué)生在自己的思維空間盡情想象。

片段二：

師：今天我們來學(xué)習(xí)一首古詩《望廬山瀑布》，它的作者是——李白，你還知道他的哪首詩？背給我聽聽。

生：嗯……床前明月光，疑是地上霜。舉頭……（有其他學(xué)生在嘲笑）

師：坐下，（指另一名學(xué)生）你接著背。

生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：好的，坐下。

……

分析：

在這一片段中教師沒有對學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)脑u價，只是簡單地用“好的”“坐下”來評述。這樣的理答對學(xué)生的思維發(fā)展、語文素養(yǎng)的形成及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高不會有多大的幫助。在課堂中，教師必須密切關(guān)注學(xué)生的回答，當(dāng)他們回答出現(xiàn)困難時及時鼓勵、引導(dǎo)，當(dāng)他們回答精彩時及時肯定、贊揚(yáng)，通過語言、表情、動作等進(jìn)行回應(yīng)，需要的時候還得保護(hù)學(xué)生的自尊及自信。要通過教師的理答讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。

片段三：

師：誰來讀讀小鳥的話啊？

生：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”

師：我覺得你這個“大得很哪！”讀得真有感情，你想告訴大家什么？

生：我想告訴大家，天非常大。

師：說得真好，老師也想說一句：“桔子，酸得很哪！”誰還能說？

生：蘋果，甜得很哪！

生：西瓜，大得很哪！

生：花兒，香得很哪！

分析：

片段中教師的“說得真好，老師也想說一句：‘桔子，酸得很哪！’”不僅肯定了學(xué)生的回答，拉近了學(xué)生與老師之間的距離，而且輕松又自然地打開了學(xué)生的思維閘門，后面學(xué)生的暢所欲言就是最有力的說明。這樣既使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到了實(shí)處，也使學(xué)生的思維在不知不覺中得到了訓(xùn)練與發(fā)展。

課堂理答包含著一種梳理，一種調(diào)控，一種整合，更是教者教學(xué)智慧的體現(xiàn)。它可以扼殺學(xué)生的潛力，也可以為學(xué)生插上飛翔的翅膀。作為教師的一種教學(xué)特色，它更是一種人格魅力，無時無刻不在影響著每一位學(xué)生，感染著每一位學(xué)生，為學(xué)生開啟思維之門。

（作者單位：江蘇省濱海縣教育局，江蘇省濱海縣東坎小學(xué)）