教師理答應為學生開啟思維之門

課堂理答是一門藝術，它充滿智慧、情感、技巧。恰當而又巧妙的課堂理答，能引領學生走出理解的誤區，促使學生獲得對問題全面、深刻而正確的認識。筆者在聽課中發現，目前在小學語文課堂教學中，執教者大都能注意到理答，但更多的是部分教師在應對學生的回答時會出現無效理答或者低效理答的現象。試舉幾例如下：

片段一：

師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？

生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？

生：沒有。

師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣的蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個世界聞名的“蝴蝶王國”，好不好？

分析：

這里學生的回答不需要什么思考就可以答出，可以說絲毫沒有發展學生思維的成分，對學生的成長也起不了多少作用。其實并不是學生不去思考，而是教者在此時沒有給學生指明思考的方向或途徑。如果教者在傾聽學生的回答后加問一句：你想知道關于蝴蝶谷哪方面的知識？或者說你想象中的蝴蝶谷是什么樣子的？它為什么被稱為蝴蝶谷呢？這樣就能調動起學生的興趣與平時的積累，引導學生打開各自的思維去思考、想象，從而既能訓練學生語言的表達，也能引導學生學會思考，打開學生的思維之門，讓學生在自己的思維空間盡情想象。

片段二：

師：今天我們來學習一首古詩《望廬山瀑布》，它的作者是——李白，你還知道他的哪首詩？背給我聽聽。

生：嗯……床前明月光，疑是地上霜。舉頭……（有其他學生在嘲笑）

師：坐下，（指另一名學生）你接著背。

生：舉頭望明月，低頭思故鄉。

師：好的，坐下。

……

分析：

在這一片段中教師沒有對學生的回答作出適當的評價，只是簡單地用“好的”“坐下”來評述。這樣的理答對學生的思維發展、語文素養的形成及學生學習能力的提高不會有多大的幫助。在課堂中，教師必須密切關注學生的回答，當他們回答出現困難時及時鼓勵、引導，當他們回答精彩時及時肯定、贊揚，通過語言、表情、動作等進行回應，需要的時候還得保護學生的自尊及自信。要通過教師的理答讓學生感受到老師對他的關注，調動學生思考的積極性。

片段三：

師：誰來讀讀小鳥的話啊？

生：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”

師：我覺得你這個“大得很哪！”讀得真有感情，你想告訴大家什么？

生：我想告訴大家，天非常大。

師：說得真好，老師也想說一句：“桔子，酸得很哪！”誰還能說？

生：蘋果，甜得很哪！

生：西瓜，大得很哪！

生：花兒，香得很哪！

分析：

片段中教師的“說得真好，老師也想說一句：‘桔子，酸得很哪！’”不僅肯定了學生的回答，拉近了學生與老師之間的距離，而且輕松又自然地打開了學生的思維閘門，后面學生的暢所欲言就是最有力的說明。這樣既使學生的語言訓練落到了實處，也使學生的思維在不知不覺中得到了訓練與發展。

課堂理答包含著一種梳理，一種調控，一種整合，更是教者教學智慧的體現。它可以扼殺學生的潛力，也可以為學生插上飛翔的翅膀。作為教師的一種教學特色，它更是一種人格魅力，無時無刻不在影響著每一位學生，感染著每一位學生，為學生開啟思維之門。

（作者單位：江蘇省濱海縣教育局，江蘇省濱海縣東坎小學）